巧用多媒體課件，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要： 應(yīng)用多媒體課件能有效地化抽象為具體，變抽象為具體，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。多媒體課件為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感提供了可能性和較佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“有話想說(shuō)，有內(nèi)容可寫”。憑借計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存容量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課前、課中、課后閱讀與之相關(guān)的課外讀物，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且為理解課文提供了廣闊的知識(shí)背景。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 多媒體課件 優(yōu)化方法

就語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生積極主動(dòng)的思維是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的唯一途徑，而創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文情境是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的基礎(chǔ)。為此利用多媒體技術(shù)，借助教學(xué)軟件的幫助將講課內(nèi)容中不易直觀形象表現(xiàn)出來(lái)的、需要用許多語(yǔ)言和文字解釋的東西（例如：形象比喻、古詩(shī)教學(xué)、方位概念等），通過(guò)計(jì)算機(jī)和大屏幕投影儀以多種媒體形式具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)省了大量無(wú)效果的說(shuō)教時(shí)間，為學(xué)生留下了更多的思維時(shí)間和空間，真正地改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)、無(wú)效、費(fèi)時(shí)的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

一、用課件突破認(rèn)知上的重難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限，常常對(duì)課文一知半解。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，有助于突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

1.利用多媒體形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。一些常識(shí)性說(shuō)明文學(xué)生讀起來(lái)很枯燥、乏味，我們可以運(yùn)用多媒體課件使抽象的知識(shí)化為形象的，對(duì)課文內(nèi)容易懂。用圖片或動(dòng)畫直觀地再現(xiàn)出原理來(lái)，使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高了課堂效率。

2.多媒體技術(shù)創(chuàng)置生活場(chǎng)景，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，使課文內(nèi)容更貼近學(xué)生，縮短課文與學(xué)生之間的距離。實(shí)際教學(xué)中我們不可能帶學(xué)生親身體驗(yàn)和了解課文中所描繪或說(shuō)明的遠(yuǎn)在千里之外或萬(wàn)里之遙的事物、事件，而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)則可以使我們圖文并茂、聲色俱佳地到西沙群島“親眼目睹”它的美麗富饒；到海底世界感受其奇妙；到北京去攀登萬(wàn)里長(zhǎng)城；到海邊漫步看蔚藍(lán)大海，聽(tīng)海浪沉吟，還可以到意大利游覽威尼斯……在具體可感的情景中“身臨其境”地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

3.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)逼真的情景創(chuàng)設(shè)和虛擬現(xiàn)實(shí)，形象展示現(xiàn)象的本質(zhì)、原理。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

4.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)演示事物情景，減少時(shí)空阻隔，降低學(xué)生理解課文的難度。小學(xué)語(yǔ)文課本中有些課文描寫的情景是很久以前發(fā)生的，小學(xué)生由于時(shí)空的阻隔，對(duì)所閱讀的課文時(shí)代歷史背景沒(méi)有形象、深刻的認(rèn)識(shí)，很難理解其故事發(fā)生的緣由，也不可能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。因而，我們借助課件，將歷史時(shí)空的鏡頭拉近。很多的內(nèi)容就用不著老師白費(fèi)口舌講解，描述了。如《七律·長(zhǎng)征》《一夜的工作》等都可以用課件展示其歷史故事的時(shí)代背景，這比老師的講解更有效。

多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中所起的畫龍點(diǎn)睛的作用正是因?yàn)樗鉀Q了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且這種方式學(xué)生都非常樂(lè)于接受，因此教師要很好地借助與其他教學(xué)手段的使用，在如此輕松的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)達(dá)到最佳的效果。

二、用課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

學(xué)生的情感是易于被激發(fā)的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻，也更為主動(dòng)。教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。多媒體課件為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)覺(jué)效果。

1.渲染氛圍，調(diào)動(dòng)情感。寫景的文章經(jīng)常用到，導(dǎo)入新課時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。這樣，一上課就渲染了氣氛，拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全文做了必要的情緒鋪墊。

2.配畫配樂(lè)，體會(huì)情感。聲情并茂的朗讀能引起感情上的共鳴，如一位老師在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽(tīng)的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花，這時(shí)學(xué)生似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。

3.巧妙聯(lián)想，升華情感。如我在上《七律·長(zhǎng)征》這一課中，課文學(xué)到最后，我問(wèn)學(xué)生你還知道哪些紅軍長(zhǎng)征的故事？學(xué)生說(shuō)了幾個(gè)在電視上或課外書中了解的故事。為了深化情感，使學(xué)生耳聞目睹，我播放了一段紅軍戰(zhàn)士草地夜行的情景，學(xué)生被紅軍在二萬(wàn)五千里的長(zhǎng)征途中不畏艱難險(xiǎn)阻的精神所深深感動(dòng)，熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜眼前幸福生活的感情在感動(dòng)中得到了升華。

三、用課件搭建讀寫遷移的平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏妙辭佳句，優(yōu)美語(yǔ)段。對(duì)此，我們不僅可以讓學(xué)生熟讀成誦，還可以在寫法上遷移，即在“句子、語(yǔ)段、篇章”三方面找讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，但這種練筆受到時(shí)間和情境的限制，學(xué)生在倉(cāng)促之中找不到寫作的素材。這時(shí)，如果教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生“有話想說(shuō)，有內(nèi)容可寫”，就為讀寫結(jié)合開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新天地。

1.句子讀寫。句子的讀寫是讀寫訓(xùn)練中一項(xiàng)基本的內(nèi)容，它對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助他們掌握表達(dá)的技巧有著重要的作用。在教學(xué)時(shí)，利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性，加強(qiáng)句的訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練是最基本的訓(xùn)練。我們借助計(jì)算機(jī)直觀、形象、生動(dòng)、可重復(fù)與交互的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式、多種方法的大容量的訓(xùn)練，提高學(xué)生的組句能力，這也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。在句子訓(xùn)練中，我們用比較法，讓學(xué)生明白句子怎樣寫具體。我們還用綜合快速訓(xùn)練法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把句子寫具體。

2.片段讀寫。片段的讀寫重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生會(huì)寫內(nèi)容比較具體的片段。在閱讀教學(xué)中，要注意抓住有代表性的段落，講練結(jié)合，并學(xué)以致用，如：場(chǎng)面描寫和人物細(xì)節(jié)描寫，課件出示文中重點(diǎn)段落，讓學(xué)生仿寫。

3.篇的讀寫。學(xué)生在六年的小學(xué)生活中，要在教師的指導(dǎo)下，閱讀近300篇文章。這些教材中不乏遣詞造句、布局謀篇等方面獨(dú)具匠心的地方，它給學(xué)生的寫作起到很大的示范作用。如果真正發(fā)揮了這些作用，學(xué)生就一定能領(lǐng)悟?qū)懛ǎ莆占记伞Ｎ覀円部梢詫W(xué)生熟悉的故事片、公益廣告或一些優(yōu)秀的例文，利用課件，向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在欣賞豐富多彩的內(nèi)容的同時(shí)，還為學(xué)生提供了生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語(yǔ)言。這不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主習(xí)作。

學(xué)生由于看到生動(dòng)的圖像，仿佛又回到了春天的公園中，置身于幽靜的環(huán)境里，表達(dá)的欲望空前強(qiáng)烈，思維通暢，佳句華章脫口而出，真正找到了“以我手寫我心，以我口述我情”的感覺(jué)，這就是巧用多媒體課件搭建讀寫遷移的平臺(tái)。

四、用課件進(jìn)行課外延伸，擴(kuò)大閱讀量

新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。但是，這145萬(wàn)字的閱讀量應(yīng)有什么樣的內(nèi)容和形式？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？如何對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？這一系列的問(wèn)題擺在教師的面前。我們可以憑借計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存容量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課前、課中、課后閱讀與之相關(guān)的課外讀物，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且為理解課文提供了廣闊的知識(shí)背景。

1.預(yù)習(xí)性擴(kuò)大閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文，比如歷史題材的課文，由于受時(shí)空的限制，與當(dāng)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，理解上有不少的困難。借助多媒體，教師可預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，甚至有時(shí)讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，縮短課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確深入的理解。

2.練習(xí)性擴(kuò)大閱讀。一般是在課堂上進(jìn)行的，是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展。可在課前把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實(shí)物等制作成課件，供學(xué)生在課堂上看屏幕閱讀。

3.課后擴(kuò)展性閱讀。從學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的整體看，每堂課的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是新認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)。為此教師應(yīng)注意課堂的延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放式學(xué)習(xí)格局。但因課外畢竟是課外，無(wú)論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動(dòng)的組織，具體運(yùn)作起來(lái)都困難重重，有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助，許多問(wèn)題就迎刃而解了。

運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化閱讀，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿足，學(xué)習(xí)內(nèi)容所自然形成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生只有在深入學(xué)習(xí)后才能得到更充分、更出色的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)的深入所帶來(lái)的收獲更能帶來(lái)一種創(chuàng)造性的滿足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。

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