如何評價學生的閱讀體驗

摘要： 對學生的閱讀體驗進行評價時，教師既要善于傾聽，讓學生盡情發揮，充分表現，又要準確地把握好教學內容的價值取向，及時地診斷，適時地予以提示點撥，有針對性地進行指導。在閱讀過程中，可通過創設問題情境，引發好奇心；創設以文本為依托的激情性情境，激發閱讀期待；創設矛盾情境，拓展思維異化；創設爭論情境，推動個性化閱讀體驗的再生成。

關鍵詞： 閱讀體驗 適時點撥 創設情境

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”尊重學生在學習過程中對語言材料的多元解讀與獨特體驗，使學生的個性得到張揚，人格得到完善，綜合素養得到提高，是語文區別于其他學科的重要之處。

但在實際課堂教學中，我們發現存在這樣或那樣的問題，有的教師長期受教學參考書的影響，還沒有轉變教學理念，還不能完全擺脫過去那種追求標準答案的桎梏，甚至還在固執地用那種階級分析的政治眼光評判文本的主旨；有的教師因為對閱讀體驗片面理解，使得“南郭先生”成了一個“審時度勢、善于把握時機的人”，《孔乙己》中的丁舉人則成了一個“維護自己正當權利、疾惡如仇的人”。

這些都不得不使我們思考：學生閱讀體驗如何有效生成？教師對學生的閱讀體驗如何正確評價？

學生的閱讀體驗經歷著一個由生成到正確再到深刻的過程。文本不同，學生不同，閱讀體驗差異就很大。怎樣促使學生進入角色，找到自己，還需要教師在文本的內容與學生的心靈之間搭一座橋；怎樣讓學生找到一個真實的自己，還需要教師進行客觀評價與點撥。

1.適時點撥，使學生的閱讀體驗逐步正確

對學生閱讀體驗的評價是有標準的，從社會意義方面看，要符合時代精神和社會主流的價值取向；從學生發展方面看，應有利于提高學生的品德修養，有利于促進學生良好個性和健全人格的形成。

在教師對學生的閱讀體驗進行評價的過程中，教師既要善于傾聽，讓學生盡情發揮，充分表現，同時也要準確地把握好教學內容的價值取向，及時地診斷，適時地予以提示點撥，有針對性地進行指導。如果學生言之有理，教師要幫助他開掘深度；如果學生的體驗朦朧模糊，教師要善于搭橋解困；如果學生的觀點似是而非，教師不要輕易否定，而應該設法讓他自悟；如果學生的回答文不對題，教師則應巧妙設疑，掃清審題障礙……要肯定學生的閱讀發現，大膽地矯正學生的閱讀偏失和謬誤，讓學生在教師理解與尊重的目光中，在教師智慧的引導下，學會閱讀，體驗崇高。

2.創設情境，促進學生的閱讀體驗深化

學生的閱讀體驗不是一成不變的，而是常讀常新的。在閱讀過程中，可通過創設問題情境，引發好奇心；創設以文本為依托的激情性情境，激發閱讀期待；創設矛盾情境，拓展思維異化；創設爭論情境，推動個性化閱讀體驗的再生成。拿書里的世界與自己周圍的世界作比照，拿自己與作者或文中人物作比照，從而既理解作者，又更好地認識“自我”，閱讀過程成為今日之“新我”不斷超越昨日之“舊我”的過程，由此而生成的閱讀體驗才是真正意義上的“獨特”體驗。

如《心中的鷹》的教學片段：

生1：（品讀后）文中說“鷹是空中的音樂”，對這句話如何理解？

師：這個問題問得好，因為這句話是文中的重點和難點，必須解決。哪名同學能幫他一把？（學生思考片刻，無人回答）

師：剛才我們已經反復誦讀了文章，回憶一下，文中哪些語句描寫了鷹翱翔的雄姿？

生2：鷹張開翅膀在藍天上擺成個“一”字。許久，身子一斜，聽任其流托著他回旋。

生3：逆風飛，迎風飛，并攏翅膀直線墜下，在鼓動雙翼直線上升。

生4：品字形上升，品字形下墜，品字形斜過藍天。

生5：一次又一次向高高的藍天沖擊，直到耗盡全力。它收攏巨大的翅膀，箭一樣扎進瀑布沖瀉的深潭。

生6：長風呼嘯、藍天清澈時，還能聽到鼓動雙翼的聲音。

師：從以上這些語句中我們可以概括出鷹的特點，思考一下，有哪些？

生7：自由，勇敢。

生8：搏擊長空。

生9：悲壯，悲烈。

生10：不屈不撓，勇往直前。

師：概括得很好。下面請同學們閉上眼睛，回味一下剛才讀過的語句，結合文中的描寫和自己的體驗（經驗），邊聽音樂邊展開自己豐富的想象和聯想，想象一下雄鷹自由、勇敢地在空中搏擊的雄姿。（生聽音樂聯想）

師：看來，同學們聽得很入神，也很愜意，得到了美的享受。接下來我想請同學們簡要談談自己的感受，你們還看到什么？

生11：我看到了鷹和著高昂的音樂在自由翱翔。

生12：我看到了鷹在一次又一次進行不屈不撓的沖擊。

生13：鷹在用它的精神去譜寫一曲高昂不羈、奮斗不已的交響樂。

“鷹是空中的音樂”這句語學生不容易理解，這位教師為學生創設了一個美好的情境，讓學生在這個情境中調動平時對生活的積累，自己去體驗，自己去感悟，從而發揮變抽象為形象、變無形為可感的作用。設想，如果教師在課堂上以告訴和傳授的方式空洞地講解“鷹是空中的音樂”的含意，恐怕學生最終還是不知所云。所以創設一種情境，讓學生在情境中主動地實踐和理解，而不是教師越俎代庖，這是促進學生形成閱讀體驗的有效方法。