讓語文課堂教學“活”起來

有些課堂教學常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與課標所提倡的理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生有效發展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。要實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能使學生“活”起來呢？下面我就談談自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師要想營造一個民主、平等的教學情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情感化學生、親近學生，并且還要善待學生。當學生出錯時，不訓斥，不懲罰，而是耐心指導；當學生取得點滴進步時，應給予及時的肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己列為學習的一員，與學生一起操作、一起討論。對表現出色的學生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，而是耐心地指導他們、鼓勵他們，常鼓勵他們說“你能行！”“好好想一想，慢慢來。”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在合作學習中完成學習任務。

二、誘發學習興趣，激發學生的學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生只要對學習產生興趣，就會調動各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力營造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進一步。

三、提供參與機會，增強學生的參與意識

要讓學生成為學習的主人，要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論。通過討論，我認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，于是又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，又通過評議引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的引導之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會，每一名學生都參與對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破本課的學習難點，順利地完成學習任務。

三、調動學生的想象，激活學生的思維

通過想象力的發揮激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定的。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻領會這些教材內容，就應讓充分學生發揮想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例來說明閱讀文學作品時展開想象的必要性。他說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠’……”教師要想方設法使學生積極想象，可以精心設計導語，在第一時間抓住學生的思維，和他們一起在海浪間穿行；可以有效利用多媒體，讓孩子們感受，海燕在閃電中飛行無所畏懼；可以采用舞臺劇的形式，使孩子們成為真正的小海燕，體會飛行的暢快與意氣風發。以上種種，都可以有效調動學生想象，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。

總之，新課程指導我們，教育應該以“人”為本，以“學生”為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人，我們必須把課堂的主動權還給學生，充分引導學生，讓學生自己去探索，去掌握，使學生帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，并成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者，我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能使語文課堂教學更加充滿活力。