小學語文高效課堂初探

所謂“高效課堂”抑或是生本高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，它是針對課堂的低效性而言的，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。生本高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。近年來，我們的教育著力打造高效課堂，每位教師都在為打造高效課堂而努力。那怎樣才能使課堂更高效，現結合教學實際，我談談體會：只要讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。

一、明確的學習目標的提出是前提

高效發展就其內涵而言，是指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展，使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，生本高效課堂效益評價的主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。

二、創設問題情境是先決條件

營造“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動學生自主參與課堂的積極性，是打造生本高效課堂的基礎。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，要設計適當的問題激發學生的探索欲望，使學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能啟發學生思維、激發興趣。小學科學教學生本高效課堂一般采用探究發現法。我們將探究發現法歸納為“五步教學法”，即“意、疑、探、議、獲”。

意——設置意境，喚醒學生的生活經驗，激發學生參與探究活動的興趣；疑——師生共同提出問題，選擇共同感興趣的問題進行探究，同時提出對該問題回答的猜測和假設；探——組織和引導學生參與探究過程，其中包括設計探究的方法與步驟、選取有結構的材料、提出探究的注意事項等；議——組織學生分小組對探究的內容（如實驗、觀察、制作、統計等）進行討論交流，使同一小組學生首先取得共識，形成初步結論；獲——獲取淺顯的知識結論和習得探究知識的方法。包括全班學生共同交流各小組的探究過程與方法、知識結論、展示學生制作的作品等，在全班達成共識。同時引導各小組對猜測和假設進行驗證，提出新問題供下次探究。

三、營造合作進取的學習氛圍是基礎

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，高效課堂也就水到渠成。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始到課內探究和課后幫教，充分調動小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。

但要注意的是，自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，教師對講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高，效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神，而應是展示的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷表揚中、不斷“出人頭地”中、不斷自我感覺良好中成長起來的，后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。

四、進行科學的學法指導是關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”“授之以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑，學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題→分析問題→解決問題→再發現問題”，養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造生本高效課堂提供了重要保障。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的自主，調動了學生的積極性和主動性，使學生心甘情愿地學習，帶著興趣學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。