語文因體驗而生動

體驗是指學生通過自身的經歷和實踐，認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學中的體驗，則是學生以教材為載體，在教師的引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。美國教育家杜威說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”《語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。因此，在閱讀教學中，我從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在語言中穿行，張揚個性，讓體驗學習真正走進語文閱讀教學。

一、激發情感，引發體驗

語文體驗教學應注重對學生已有情緒情感、認知體驗的喚起和激活，注重學生對新情緒情感、新認知體驗的積極構建。在實施過程中，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在學生自主感悟情感的基礎上，應積極調動、引發學生的深層情感體驗，讓學生的心靈走進語文，品味語言美、人文美、精神美。

我深深感悟到，教材中有不少文筆優美、情感至深的文章。根據不同的作品，恰到好處地創設情境，采用老師有感情地朗讀、扣住文中關鍵處引發想象或播放錄音（視頻）等方式激發感情，讓學生產生身臨其境之感。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中，我運用現代教育技術巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字找到了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。教學時，我先讓學生看動畫并用一個詞形容看到的情景。同學們說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”等詞語，這時我再讓同學們和文中的“冒”字做比較，說說這個“冒”字好在哪里？說明了什么？學生答道：“說明白荷花的生命力很頑強?！闭媸且蛔謧魃?，意境全出。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

二、走進角色，深入體驗

“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯系自身經驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力讓學習過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學生只有真正將自己融入文本，才能產生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同?！币虼?，可以創設情境，讓學生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，開展“角色朗讀”和“角色扮演”活動，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。只有在這樣一個真切體驗的過程中，學生才能讀和悟出自己的理解和情感。

如在教學《狐貍和烏鴉》時，一名學生扮演狐貍，一名學生扮演烏鴉。同學們熱情高漲，紛紛進入角色。在表演過程中，他們抓住“眼珠骨碌一轉”、“搖搖尾巴”、“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉換產生的新異感激起熱烈的情緒，學生在角色意識的趨動下，全面活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，成為學習活動的主體。演后談飾演的情感體會，其他學生進行評價。通過角色表演引發情感體驗，不僅給學生創造了寬松愉悅的學習氛圍，而且給學生提供了進行再創造的舞臺。

三、聯系生活，豐富體驗

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷體驗文章作者所要表達的意思，往往會使他們對課文的內涵有深入的感悟。要想引導學生順利地進入課文情境，必須密切聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是抓住課文的關鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動或印象深的地方，再根據自己生活中的已有經驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還能加深對文本的理解，調動學生的情感體驗，可謂一舉多得。

如在《艾滋病小斗士》一文導入時，提問：怎樣的人才能稱為“斗士”？

師板書“斗士”。問：什么叫“斗士”？

生1：戰場上殺敵的人。

生2：打仗很勇敢的人。

回答問題的兩位同學都是男同學。在他們心目中，拼殺疆場的人就是斗士。此時，我原本可以直截了當地告訴他們，“斗士”不僅僅存在于疆場，那些勇敢面對困難，勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己判斷。

師：今天我們先來認識兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點擊搜索。利用廣播教學，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內容。然后交流在閱讀過程中最震撼心靈的句子。

生1：她雖然沒有機會走進校門，卻發奮學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。張海迪姐姐沒有上過學，但是她卻學習了這么多課程。

師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發奮學習。

生2：在殘酷的命運挑戰面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。張海迪面對困難，不沮喪、沉淪，而是充滿信心。

師：所以，她是“斗士”。

師：我們要認識的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學生自行閱讀。

師：今天我們認識的兩位“斗士”?，F在請你說說你知道的“斗士”。

生1：桑蘭。

生2：保爾。

師：現在請你來說說你對“斗士”的理解。

生：斗士其實是那些在困難面前不低頭的人。

師：這樣的人我們也稱他們為“勇士”。

師：今天我們要來認識的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）

讀師范時，小語教老師就告訴我們，教學一篇課文時，課題的導入很關鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水，讓聽課的人著急、等待。而我今天的導入卻是如此煩瑣，但學生卻在煩瑣中有了收獲，有了進步。這樣的煩瑣，這樣的體驗，值。

在教學中，以上幾種體驗方式往往不是孤立的，需要我們根據實際情況，做出優化選擇與組合，才能真正使語文課因體驗而豐富多彩，因體驗而生動。