論小學(xué)科普說明文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

摘要： 科普類課文通常以讀者的認(rèn)識、思維邏輯順序來安排層次，一般都綱舉目張、條理清晰，文章認(rèn)為應(yīng)充分利用科普說明文行文表達(dá)的這一顯著特點進行小學(xué)語文科普說明文的教學(xué)設(shè)計，從而優(yōu)化小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科普說明文 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文科普說明文的特點是科普說明文閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，解讀科普說明文就要走進文本，把握好用好教材的本質(zhì)內(nèi)涵。所謂科普說明文就是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理，啟迪思想，陶冶情操的文章。它包括科學(xué)小品和科學(xué)說明文兩種，總體特點是：說明的內(nèi)容，具有知識性、科學(xué)性、普及性，說明的方式具有多樣性、靈活性、趣味性，說明的語言具有準(zhǔn)確性、生動性、形象性。

一、普及科學(xué)知識中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文的興趣

科普文憑借生動活潑的文字，給小學(xué)生講述了一個個科學(xué)故事，讓他們增長見識，感受到科學(xué)的無處不在。如《人類的“老師”》這篇課文介紹了人類在飛機、輪船、建筑設(shè)計等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)而有所收獲。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激發(fā)他們探索大自然的愿望和對科學(xué)的熱愛。

二、品析語言中提高閱讀科普文的能力

一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章，準(zhǔn)確、簡明、平實、生動、科學(xué)、嚴(yán)密是科普文的語言特點。教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言。例如《月球之謎》中“從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年”中的“估計”是一個不確切的詞，看起來與科普說明文的“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”相矛盾，但這恰恰表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實的語言功底。教師在教學(xué)此課時，可以采用比較的方法讓學(xué)生來品讀。如，引出這樣一組句子：“從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年。”“從月球采回的一塊巖石，看出它的年齡已有46億年。”先讓學(xué)生仔細(xì)品讀這組句子，看看有什么不同：“你們覺得把‘估計’換成‘看出’行嗎？”學(xué)生回答：“不行。‘估計’是科學(xué)家根據(jù)這塊巖石作出的推測，是大約的一個時間，如果換成‘看出’，給人的感覺就是46億年，很確定。”在這里，學(xué)生通過對一組句子的比較，產(chǎn)生強烈的視覺沖擊和認(rèn)知矛盾，體會到這種不能明確表示肯定的詞語，看似含糊，但如果真的刪去，就會與實際不符。而且學(xué)生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用詞不能隨便替換。這樣更提高了學(xué)生對語言的敏感度，提高了學(xué)生準(zhǔn)確精妙地運用語言的能力。

三、理清科普文的寫作脈絡(luò)

科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有密切的聯(lián)系。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密。每一篇文章都有寫作思路，葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中提出：“作者思有路，遵路識斯真。”遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法。在說明文中，為了給讀者以明確的認(rèn)識，說明事物的特征時必須有一定的條理和順序。因此，老師在潛心領(lǐng)會文本的時候，要從整體入手，把握作者的說明思路。科普說明文說理性很強，邏輯思維很嚴(yán)密，把握作者的行文思路，就是關(guān)注作者的表達(dá)。雖然我們不要求學(xué)生寫說明文，但是學(xué)生可以通過從理清作者的思路入手閱讀這類文章。利用這樣的方法，學(xué)生可以遷移，閱讀更多類型的說明文章，在閱讀中喜愛說明文，大大激發(fā)閱讀的興趣。如四年級課文《太陽》是一篇常識性的說明文，幫助學(xué)生理清層次脈絡(luò)，才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)中我組織學(xué)生通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生簡單概括每一節(jié)的意思，了解作者采用先總起、再分述、最后總結(jié)的方法，具體說明太陽跟地球及我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。

四、課內(nèi)外結(jié)合加深課文理解

引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)之法，及時應(yīng)用于課外閱讀中，以求化方法為能力，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，擴大閱讀量，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。由于篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了加深學(xué)生對文本的理解，適度拓展是需要的。語文課文中有一些科普類文章，或關(guān)于動物、植物的，或關(guān)于自然、人文景觀的，雖然涉及內(nèi)容廣泛，但都比較淺顯，學(xué)生有時會覺得讀得不過癮，不能滿足求知欲望，或從課文中產(chǎn)生的疑問難以解決。遇到這種情況，教師可以幫助學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，進行深入探究閱讀，培養(yǎng)探究能力。如在教完《石頭書》之后，在學(xué)生對化石的形成、地殼的運動等產(chǎn)生濃厚的興趣后，老師應(yīng)不失時機地布置學(xué)生閱讀關(guān)于“巖石”、“化石”、“地殼運動”等相關(guān)知識的書籍和文章，自主探究疑難問題，然后指導(dǎo)寫研究報告，這樣便一舉兩得。又如，上了《蠶姑娘》后，讓學(xué)生質(zhì)疑：你還想弄懂什么？在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，讓他們自己先尋找答案，再交流。學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識運用于課內(nèi)，又到課外去深化所學(xué)的知識，學(xué)得興趣盎然，用得得心應(yīng)手。要以課堂教學(xué)為軸心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活及家庭生活、社會生活等各個方面自然延伸、拓展，使課堂內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)形成渾然一體的強有力結(jié)合。這樣的課內(nèi)外銜接便于學(xué)生從多種渠道獲取各方面的知識，開闊視野，對于提高語文活動中的思維速度和質(zhì)量、提高其理解能力和表達(dá)能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維大有裨益。教育心理學(xué)家凱洛博士說，家中有百科全書、雜志等課外讀物，能使孩子學(xué)業(yè)進步，熱愛吸收知識。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

小學(xué)科普類說明文因為閱讀對象的特殊性，語言表達(dá)大多表現(xiàn)出生動有趣、明白淺顯的一面。科普類說明文較多采用比喻、擬人的寫法，可以讓學(xué)生通過朗讀、仿寫等形式體會不同的表達(dá)效果；科普類說明文普遍采用平實的表現(xiàn)手法，語言科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明，可以引導(dǎo)學(xué)生體會用詞造句的精妙等。

參考文獻：

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