論小學語文教學與學生朗讀能力培養

摘要： 閱讀是小學語文教學的基本環節，是最重要最經常的訓練。教師在小學語文教學中，可利用入情的范讀激發學生讀的欲望，讓學生在朗讀中想象，充分培養朗讀技巧，在評讀中感悟文章思想。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀能力 朗讀技巧

新課標指出：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。”學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，所以在語文教學中，應特別重視朗讀這一環節。語文教師應把引導學生走進課文、走進課文人物的內心當做重要的教學目標。這對學生理解課文內容，把握人物的思想，將起到不可或缺的作用。這進一步啟發我們，要重視培養學生的朗讀能力。對此，我有以下幾點體會。

一、利用范讀喚起朗讀的欲望

因為小學生的模仿能力很強，所以教師適時地進行范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔作調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情在互動中引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情，使他們產生一種躍躍欲試的心態。教師有感情地范讀可以營造情感氣氛，幫助學生理解課文。范讀時不僅要流暢地讀出文章，還要激情澎湃，抑揚頓挫，傳達出作者所要表達的感情，要“激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。小學語文教材內容豐富，選編的課文都感人至深，教師要注意根據不同內容和風格，讀出感情和韻味，或慷慨激昂，豪放悲壯；或凄婉哀怨，低沉悲傷；或愛意綿綿，柔情萬縷。如在授《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我范讀了雷利父親壯烈犧牲歸國的那一段，在我的朗讀聲中，有些學生潸然淚下，教室里靜極了，我也流下了淚水。許多學生紛紛發言，他們為祖國失去這樣的一位優秀人才而感到可惜，為雷利失去父親而感到痛心，表達對戰爭強烈的不滿?？梢娢业姆蹲x使學生產生了強烈的震撼和共鳴。教師聲情并茂的范讀再配以情調和諧的音樂，會使學生很快進入特定的情境，與作者同悲同喜。不管是感動的淚水，還是會心的微笑，都說明教師的美讀使學生的心靈受到震撼，心情得到愉悅，情操得到陶冶，思想受到啟迪，學習興趣得到激發。

二、在朗讀中想象

教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，從而受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學古詩《宿新市徐公店》時，把全詩通讀完后，我請學生閉上眼睛，聽我通讀古詩，同時配以輕音樂，聽完后，沒讓學生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結果學生的描述一個比一個精彩，一幅生機盎然的農村生活畫面已經印在他們的腦子里了。又如教學《春雨沙沙》一課時，我利用投影，讓學生去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生的心靈受到震撼，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到春天的影子、春雨的力量，進而豐富想象力。

三、掌握朗讀技巧

語文課程標準指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷地反復地訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶進文本的情境，加深對文本的理解。標點符號標志著朗讀的語調和停頓。根據不同的標點指導朗讀，就更能讀出正確的語調和適當的語氣。如《船長》一文中，記述船長的命令多處使用了感嘆號，在引導學生注意感嘆號的同時，啟發學生借助感嘆號理解課文內容，把握人物的思想境界與性格特點。這樣，借助感嘆號，哈爾威船長的臨危不懼、從容鎮定、心中裝著別人、唯獨沒有自己的那種舍己為人的高大形象與崇高精神清晰地展現在學生面前，使學生如聞其聲，如見其人，產生身臨其境之感。借助感嘆號，準確朗讀，能很好地幫助學生理解文本中人物的思想，化解學生學習的難點。

四、在評讀中感悟文章思想

朗讀要達到表達出課文的思想感情的程度，首先必須很好地領會課文的思想感情，這就要求孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深對內容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進孩子深刻地理解課文，而不是表演給別人看。同時，有感情地朗讀課文時，孩子通過體會作者的思想感情而受到潛移默化的思想教育。除課堂教學注重朗讀外，還應開展豐富多彩的讀書活動，讓學生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學生評讀。評讀不僅能提高朗讀質量，而且能為以后的朗讀提供規律性的朗讀方法。學生只有具有初步的朗讀能力，才能“充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用”。如果老師能對學生的朗讀進行恰當的點評，則可以大大地激發學生的學習興趣，增強朗讀效果。

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于學生理解課文內容，有助于學生提高語言表達能力，有助于學生從中受到品德教育、審美教育。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.教師版，語文教學與研究雜志社，2005.

[2]小學語文教師.上海教育出版社，2005.