初中作文教學實效性初探

每個同學都希望把作文寫好，可是往往事與愿違，有不少同學一提起作文，就心中煩。勉強寫了作文，不是詞不達意，就是離題萬里。寫作文真的有這么難嗎？如何改變這種現狀，提高作文教學的實效性呢？我在多年的作文教學中得出幾點心得，現在整理出來，與諸位分享。

一、精心選題，激發寫作興趣

興趣是最好的老師。古人云：水不激不躍，人不激不奮。興趣是提高作文教學實效性的老師。培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文的重要原則。而好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。例如：初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與青少年的過渡時期，可命題《放飛的風箏》《心靈的呼喚》《我的天空》等。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點“小大人”的派頭，可命這樣的題目：《巧合》《我煩了》《我想說》等。初三階段學生思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題有一定的思想性、深刻性，如《感恩》《我心飛翔》《祈禱》等。這樣的題目，學生也喜歡寫，因為面對這樣的題目，中學生可以發揮想象，自由表達，創作樂趣無窮，使他們感到有話可說，有話可寫。同時，教師要克服公式化，注意多樣化，使命題努力做到新、奇、活、趣，難易適中，貼近學生的生活，具有導向性，如寫《我的媽媽》不如改成《媽媽的手》，又如《有一天，我當上校長》《我的夢》這樣的題目，學生寫起來得心應手。文題擬得好，學生就會有東西可寫，有話可說，興趣頓生，躍躍欲試，定會產生強烈的寫作欲望。

二、具體指導，授之以漁

作家不是老師能培養出來的，但是，絕大部分的學生要讓他們在寫作上無師自通是不大可能的，教師必須給予一定的寫作指導，授之以漁。教師指導恰當與否，決定著整個班級學生的寫作水平。我平時的作文指導，一般采用以下三種方法。

1.將教材中的選文當做寫作教學的例文

葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子。”這一點已經得到廣大語文教育界同仁的認可。這個例子，全面地說，應該是訓練學生聽說讀寫能力，提高學生語文素養的例子，也就是說，選文也是作文教學的例子。我們在教授文本時，教學重點既可以定位在“側讀”，又可以定位在“側寫”。如學了《走一步，再走一步》《散步》等文章，可讓學生側重練習通過一件事情提煉一個中心的寫法；學了《行道樹》《貝殼》等文章，可讓學生側重練習“托物言志”的寫法；學了《春》《紫藤蘿瀑布》等文章，可讓學生側重練習景物描寫的方法；學習了朱自清的《背影》，可讓學生嘗試抓住生活細節表現真情，等等。

2.在學生動筆前先給予指導

對學生的作文指導有“寫作前”跟“寫作后”之分，做“事前諸葛”還是“放馬后炮”，各有好處。但是對學生動筆前的寫作指導必不可少。

學習的一種重要方式是“模仿”，在學生動筆之前，給學生看一些優秀的例文，并指出好在哪里，告訴他們一些寫作的技巧，讓他們有“法”可依，給他們的寫作訓練指明方向。另外，寫作的目的是什么，是讓學生通過寫作提高寫作水平，與其讓學生“摸著石頭過河”，還不如先告訴他們河的深淺，讓他們順利“過河”，讓他們獲得寫作的成就感。

首先要讓學生知道命題新穎準確的重要性。我曾讓學生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》與《老師》；《我遙遠的鄉愁》與《思鄉》；《世界上最疼我的那個人去了》與《母親》。許多學生在第一時間就能指出哪個命題更能吸引讀者。有的學生還能立即舉出幾個題目，如：《拐彎處的一回頭》《幸福像花兒一樣》《環保進行時》《我的未來歷險記》等。

我有一個習慣，在電腦中儲存一些適合于寫作教學的著名作家的經典文章，還有歷屆教過的學生的優秀作品，在寫作之前，拿出來給他們念，給他們評析，讓他們先有所感悟，然后動筆。

3.批改后的講評指導

作文批改之后，要作適當點評。如果是普遍問題，要在全班講，如果是個別問題的，可進行個別溝通。一些同學寫出了優秀的作文，在全班當做范文來朗讀點評，對作者本人，對其他同學，都是一個激勵。有時我讓學生上臺讀自己的作品，我們一起點評好詞、好句、好段。有些作文，我只作寫前指導；有些作文，我既作寫前指導，還作寫后指導；也有些作文只作寫后指導。

三、形式多樣，強化作文訓練

“熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反復練習，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。但學生本就害怕寫作文，如果教師還不定期就布置一篇作文讓學生寫，那只會“雪上加霜”，欲速則不達。所以，我常常采取擴寫、仿寫、續寫等形式多樣的片段練習強化學生作文訓練。如，在學習《山居秋暝》時，我要求學生就“明月松間照，清泉石上流”兩句展開想象，寫一兩百字左右的描寫性文字。學習《春》時，我要求學生仿照“春草圖”或“春花圖”描寫一幅秋景圖。分析試卷時，我讓學生仿寫排比句：春是“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”；春是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”；春是“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。學習《羚羊木雕》時，我要求學生插上想象的翅膀描繪：當萬芳把小刀塞到“我”的手里時，她此時想了些什么？這些句、段的寫作練習看似有些難度，但只要學生充分運用好自己所積累的素材，就能交上滿意的答卷。譬如：仿寫“秋景圖”，學生們想到了我們曾在一篇課外文章中摘錄的素材“秋天，橘子紅了”，“秋天，楓葉紅了”，“秋天一到，候鳥又來了”，“入秋了，八月桂花香了”……明確了秋天有哪些有特色景物，學生們的思路一下子就開闊了。于是，有的學生寫起了桂花，說：“微風吹過，那一串串小黃花都綻開了笑臉”；有的學生寫起了楓葉，曰：“楓葉如丹”；有的學生寫起了菊花，云：“紅的似火，白的如雪，黃的像金。”又如，仿寫排比句，有的學生利用自己積累的古詩句寫出了：冬是“墻角數枝梅，凌寒獨自開”；冬是“千里冰封，萬里雪飄”；冬是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。

四、多向評價，保護創作熱情

傳統的作文評價方式主要是思想內容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結構、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或寫作后的講評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的變化與發展，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現豐富多變性，傳統的評價機制卻相對滯后、單一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度、多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡最大可能尋求多種激勵機制，激發學生的寫作興趣，如辦手抄報、編印優秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給予學生一定形式的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成就感，保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

五、拋磚引玉，身教勝于言教

教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。在長期的作文教學中，我堅持與學生同題作文，平等研討，共同修改。我的這種做法讓學生感到寫作不再那么難。事實證明，這種親自寫下水文的做法，就是拋磚引玉，不僅有利于密切師生關系，溝通師生情感，而且能以豐富的詞匯、精彩的篇章等感染學生，陶冶學生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，會在學生心目中樹立良好的形象，使學生“親其師而信其道”，因情動而激趣，使學生更加喜歡習作。

提高作文教學的實效性任務艱巨，作文教學改革之路漫漫。教師只有培養學生的寫作興趣，啟發學生的思維，促使學生敢寫、樂寫、會寫，才能有效提高學生的寫作水平。