關于現代教育理念對中學數學教育的影響

摘要： 本文分析了我國現代中學數學教育工作者的現狀，對新課程標準的制定和執行、新教材的編寫、教師的教學、學生的評價、教育觀念等方面問題進行了探討，希望引起同仁的思考，對提高教學質量有所幫助。

關鍵詞： 中學數學教育 新課程標準 教師教學 學生評價 教育觀念

20世紀以來，數學發生了巨大的變化，與計算機的結合，使數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的發展。現代中學數學教育的觀念和內容也與以往有所不同，解決問題、理解概念和實際應用三者結合起來是現代數學教育的主旋律。當前我國中學數學教育的大致情況是，學校里愛好數學、成績好、又覺得學習比較輕松的學生不多，多數學生對學習數學缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數學學習成了一種負擔。大多數學生很難達到理想的數學水平。其中有課程標準要求過高的原因；有教材內容過多過繁的原因；有教師水平不高，教得不夠活的原因；更有現行評價體制的原因，因為數學是主科，總歸是要考的，應試的影響是很大的。新的課程標準的出臺，將會逐漸改變這種局面，我們必須統一認識，為我國中學數學教育的發展，為培養新一代人才而共同努力。

一、關于新課程標準的制定和執行

課程標準是左右一代人的數學素質的行動性綱領，不可不高度重視，不可不認真制定，不同的課程標準培養出不同的人。在重視數學素質教育的新課程下，培養出來的人才預計比注重數學分數的應試教育的課程標準下的人才要多而且精。可以說課程標準是指揮教材編寫、教師教學、學生學習、社會和家長形成數學教育觀念的魔棒。在教育普遍受重視的今天，課程標準的制定更是關乎一代人的成長與發展的最重要的綱領性文件。我國現行的課程新標準較以往的課程標準，顯然是先進了不少，更符合國性和現代化建設的需要，其制定的基本理念是突出體現基礎性、普及性、應用性、發展性、創造性，現階段看來是合理的。課程新標準要求數學教育要面向全體學生，這也是完全正確的，完全符合數學文化素質的內涵。課程新標準界定了數學素質的內涵，其中不同的人在數學上得到不同的發展更是精華；把數學看成是工具，用以處理數據、進行計算、推理和證明等；把數學看成是為其他科學提供語言、思想和方法的基礎學科；把數學看成是培養推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力的手段；把數學看成是人類文化的組成部分。后二者是十分重要的理念，這就為數學的素質教育各個環節拓寬了視野，開啟了思路。

二、關于教師的教學

數學教學是數學活動的教學，是數學思維過程的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應根據所要完成的教材內容，從學情出發，在課堂教學中創設有助于學生自主學習的問題情境，發揮學生的主體性，課堂上教師要摒棄師道尊嚴，發揚教學民主，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。同時教師要發揮主導作用，組織、引導學生的數學學習活動，與學生合作，努力引導學生從已有的知識和經驗出發，進行自主探索和合作交流，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，鍛煉思維，發展能力，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，不僅學到知道，更學到方法、思想。教師教學離不開數學教材，數學教材是數學教學的媒體，是學生學習活動的主線。教材不可能適應每個班每個學生，教師要發揮主動性和積極性，創造性地使用教材，進行創造性教學，結合學情利用教材，在課堂上關注學生要多于關注教材。教育是一種關注，關注學生的成長，關注學生的學習目的，學習內容，學習方式，學習環境，關注學生的個體差異，教師應適時地實施有差異的教學，使每個學生得到充分的發展。

三、關于學生的評價

關于學生評價的思考教與學都要評價，評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。傳統的評價手段比較單一，主要是測驗與考試，只關注學習對知識與技能的理解與掌握，只關注學生數學學習的結果。事實上對學生數學學習的評價還要關注他們的情感和態度的形成和發展，還要關注學生的學習過程，評價以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，不要把學生理想化。對學生數學學習的評價手段和形式要多樣化，要重視數學學習過程的評價，課堂上適時對學生進行評價，保護學生的自尊心和自信心，發揮評價的激勵作用。對學生數學學習的評價，不僅僅應評價學生，還應評價教師的教學，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改進教學方法。

四、關于教育觀念

現在，家長和社會的教育觀念一定程度上還是以應試教育為主，甚至一部分教師也不例外。之所以出現這種現象，原因不在于課程標準，也不在于教材，而在于教師的教學和對學生的評價。首先，對學生評價的手段單一，還是以定量評價為主的唯分數論英雄，在高考的指揮棒下，學生要當英雄就要拿高分，學生的學習熱情不是被激勵出來的，而是利益驅動下產生的。其次，現在教師教學也并未脫離應試教育，素質教育還停留在口頭上，對教師而言，不是不想進行素質教育，這里有水平、觀念的原因，也有其他原因，還有社會觀念的原因。素質教育觀念的形成，僅靠課程新標準的制定和執行，新教材的開發利用，教師和新教法，新的學生評價機制，都不足以形成，必須經歷一個漫長而復雜的過程。為了縮短形成的時間，使國家和民族的強大，多出人才，大家都要積極行動起來。

參考文獻：

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