淺論新課標下小學數學課堂教學的有效性

摘要： 要提高數學課堂教學的有效性，就要重視情境創設的有效性，重視學生學習過程的有效性，重視數學活動的有效性，重視學習方式的有效性，重視課堂評價的有效性。文章探討了如何通過以上四種方式提高小學數學課堂的有效性。

關鍵詞： 新課標 小學數學課堂教學 有效性

一、有效教學要重視情境創設的有效性

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

二、有效性教學要重視學生學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終引導學生積極地參與數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。《課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。奧蘇伯爾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。要重視學生學習的過程，教師在數學教學中就應該把重點放在揭示知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程發現真理，掌握規律，這樣可以使學生在教育教學過程中發展多種思維方法，既增長知識，又提高思維能力。

三、有效教學要重視數學活動的有效性

《課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程；還指出：教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識與技能、思想與方法，從而學習有價值的數學。如教學《圓錐的體積》時，課前我把學生分成四個小組，讓其中兩組做等底等高的圓柱和圓錐，另外兩組中一組做等底不等高，另一組做等高不等底的圓柱和圓錐。課上我讓學生以小組為單位分組試驗，讓他們通過探究、交流，發現規律，生成圓錐體積公式；繼而讓學生用不同的方法測量、計算用沙子隨機堆出的圓錐體的體積——整個過程都是學生自主活動的過程。通過活動讓學生把枯燥、抽象的數學知識變為樂于接受、能主動探索的過程。這種教學方式是讓學生參與到學習活動中，使其多種感官參與其中，身體力行地生成知識，主動地發現知識，有效地建構知識。

四、有效性教學要重視學習方式的有效性

《義務教育數學課程標準》指出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”這些要求呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中提高課堂教學與學習的有效性。我們意識到要改變學生的學習方式，使學生學會學習，必須從課堂教學改革入手，形成有利于學生發展的科學的教學行為。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式”。我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。“自主探索”是新課程理念所倡導的學習方式之一，是相對于被動接受和機械學習而言的。因此，自主探索的學習方式越來越受到人們的關注。但我們應清楚地認識到，自主探索并非放任自流，而要考慮兒童的年齡及思維特點。由于兒童的知識與經驗都比較少，有時不能意識到自己該做什么，怎樣做才最好，因此，他們的自主探索不能缺少教師的指導，只有在教師建設性的指導下，他們才能形成科學的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動的實效性，進而在原有的水平上發展思維。如學習“對稱圖形”時，教師把長方形紙對折后，以折痕為中心剪出了一個漂亮的花瓶。然后讓學生自己試一試，剪好后向其他同學介紹自己的對稱圖形。這樣在教師的示范與指導下，學生帶著強烈的探索愿望投入到活動中，不僅加深了對對稱圖形的認識，而且提高了操作的成功率，進一步增強了參與學習活動的積極性。小組合作學習是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性的一個重要方面。合作學習是一種課堂教學方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機進行合作學習。

五、有效教學要重視課堂評價的有效性

課堂評價是小學數學課堂教學中不可或缺的一部分，是師生課堂學習交流的重要方式，是促進學生學習和思考的潤滑劑。有效的課堂教學評價應以促進學生發展為主要目的，以引導學生更好地進行思考和交流為宗旨。有效的教學評價，要求教師關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成與發展；有效的教學評價，不僅具有肯定、激勵的作用，更具有引導學生改進學習方法，保護學生的自尊心和自信心的作用，甚至能調控和改善教學過程。因此，在課堂教學中對學生進行評價，首先，教師課堂提問要分層次進行，簡單的問題、一般性的問題、較有難度的問題，分別讓不同層次的學生回答，要做到心中有數，有的放矢，針對性強，堅持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評價的作用。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，又有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制，從而增強學生學習數學的信心。