小學數學教學中如何體現以“教師為主導，學生為主體”的教學理念

摘要： 在小學數學教學中，教師應通過創設導課情境，激發學生強烈的求知欲望；調動情感因素，讓學生主動學習；營造民主和諧的課堂教學氣氛，充分體現以教師為主體、學生為主體的新型教學理念。

關鍵詞： 小學數學教學 教師主導 學生主體 教學理念

教師是教育教學活動的指導者和實施者，是教學過程的組織者和引導者。下面我就如何在小學數學教學中體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，談談體會。

一、創設導課情境，激發學生強烈的求知欲望

學生是學習活動的主體，但是由于小學生的年齡特點和認知水平有限，小學生探究知識是離不開教師的啟發引導的，也就是說在探究過程中教師依然起主導作用。因此教師在教學過程中必須充分利用知識自身魅力，運用多種形式調動學生的積極性、主動性，從而激發學生的強烈求知欲。在教學中，教師要有目的、有意識地誘導設疑，激發學生的學習興趣，促進學生勤思多想，充分調動學生的主動性，使學生在教師的指導下，始終處于積極的思維狀態，能主動參與整個學習過程，成為學習的主人。因此，需要教育者有目的地啟發引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，形成穩定的學習數學的興趣，以及學好數學、會用數學的信心。

如教學“認識幾分之幾”時，針對小學生的發展特點，我設計了一個“用手指表示得數”的激趣導入。“同學們，我們先一起做一個小游戲好嗎？”聽說要做游戲，同學們立刻興奮起來。“游戲的要求是用手指表示每個問題的得數，看誰反應最快。”我開始敘述：“有八本書，平均分給兩個同學，每個同學分多少本書？”學生豎起四根手指回答了這個問題。這時我又神秘地說：“只有一個大餅，把他平均分給兩個小朋友，每個小朋友能分多少？”本來興奮的學生，聽罷這個問題卻個個面帶不解的神情，互相觀望，無所適從。我見機挑逗性地發問：“怎么啦？”學生紛紛地說：“一個餅，平均分給兩個小朋友，每人只分半個餅，不夠一個，不能用手指表示。”此時我相機誘導說：“半個餅，不夠一個，不能用手指表示，也就是不能用我們學過的數來表示。這節課我們就來學習一種能表示它的新的數，好嗎？”學生欣喜地齊聲回答：“好！”這時我邊板書邊說：“這個數就是分數。”新穎的導入，懸念的設置，讓學生暢游在數學的海洋之中。

二、調動情感因素，讓學生主動學習

將知識用于實踐中，調動學生學習的積極性。生活中的數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示事物和抽象概念之間的聯系，既可以加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑才能激發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的狀態，喚起學生的學習興趣，而學生對數學的學習興趣直接影響他們的學習效果。除了認知因素外，情感因素也在學習中起了很大的作用，因而在課堂教學這個師生共同參與的雙邊活動中，教師每一個贊許的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句激勵的話語，每一個手勢……都觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，都會誘發學生的情感投入，激起情感的浪花。這一切又能促成教師與學生之間、學生與學生之間關系融洽，民主和諧，使大家在無拘無束、平等自主的氣氛中盡情發揮各自特長，產生情感共鳴。教師只有努力營造平等互敬的氛圍，才能使學生自信、自強，盡情發揮特長，施展才能，增長才干。

三、營造民主和諧的課堂教學氣氛

營造民主和諧的課堂教學氣氛，目的是引導學生積極、主動地學習，教學時必須充分挖掘學生的內在潛力，運用多種形式調動學生的積極性、主動性。

1.教師與學生的平等。

在課堂教學中，師生只是角色上的不同，在人格上是平等的。教師要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂于與教師交往，主動參與學習，學生自然積極性就高，課堂氣氛就會活躍，教學效果也會很好。

2.增大學生的自由度。

在課堂教學活動中，學生不是被動接受知識的容器，而是有主觀能力的人。學生接受老師的教，都是通過自身內化活動來實現的。從這個意義上講，教師在起主導作用的同時，必須最大限度地發揮學生主體作用，創造一切條件，盡可能增大學生的自由度。當然，增大學生的自由度，不是放任自流，不是削弱教師的主導作用，而是強調教師除了把知識教給學生外，更重要的是應著力激發學生在教學活動中的自覺性、積極性和獨立性，使學生真正掌握學習的主動權。

3.挖掘教材，引導學生主動獲取知識。

教師的任務，不是讓學生積累知識，而是發展學生的情感和思維，引導學生主動獲取知識，增長才能。特別是教學知識和技能的形成與掌握，與思維能力的發展更是有著密不可分的聯系。教師在課堂教學中，要挖掘教材，給學生創造思維的條件，引導學生在主動獲取知識的同時，逐步學會有條理、有根據地思考問題，逐步學會自我學習的方法。教師在講課時，要善于用生動的語言，恰當的比喻，直觀的演示，形象的畫圖，啟發性的提問，變化多樣的教學方法，把學生的注意力吸引過來。在解決問題過程中，積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。

總之，“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，明確了學生主體，讓學生真正成為學習的主人，這是充分發揮教師主導作用的前提。并且必須在教學方法上精益求精，才能真正體現教師的主導作用。因此，在教學中教師必須做到：要導在知識關鍵點上，導在思維的興趣點上，導在學習習慣的定勢點上，導在學生心理的起伏點上。通過實踐，我深深體會到，只要我們充分調動學生的學習積極性，因勢利導，不包辦代替，把教師的啟發引導作用發揮得恰到好處，那么，學生一定會逐步成為學習的主人，就能達到既傳授知識又培養能力的目的。