樂中學，學中樂

摘要： 營造愉悅的學習氣氛，不僅可以激發學生學習興趣，使學生對學習充滿熱情，還可以讓數學課堂更加高效。本文從四個方面闡述了在小學數學教學中怎樣營造愉悅的學習氛圍。

關鍵詞： 愉悅學習氛圍 數學課堂 合作學習

營造愉悅的學習氣氛，可以激發學生濃厚的學習興趣，使學生對學習充滿熱情。在小學數學課堂教學中，教師要樹立以人為本的思想，關心學生的情感需要和學生個性發展的要求，使學生在課堂上敢于思考、敢于表達自己的見解，給學生營造愉悅的課堂學習氛圍，建立良好的師生關系，加強師生情感的交流，這樣數學課堂將會更和諧，更高效。

一、營造良好的學習氛圍，樹立信心

剛剛升入高一年級時，每個學生都對數學學習充滿信心和希望，然而經過一段時間的學習，隨著知識難度的增加，漸漸地，有的學生就悲觀起來，并且開始懷疑自己的能力、智力，慢慢喪失了學習數學的興趣。因此，在數學課堂教學中，我努力創造溫馨和諧的環境，采取循循善誘、個別輔導的方法，讓學生認識到只要克服困難，消除不良因素，輔以努力學習，成績就會提高。在我的不斷鼓勵和引導下，學生逐漸消除了自卑心理，增強了學好數學的信心，最終實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。同時在教學過程中，我注意從簡單處著手，從細微處著手，平時提問題、出考卷，注意把握好難度，讓學生都能取得較好的成績，產生成功的感覺。同時對學生取得的點滴進步，不失時機地加以表揚，使他們消除對數學的恐懼感，增強自信心。

二、加強課堂實踐教學，培養興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣和動機是學生學習中最積極、最活躍的內在因素，沒有興趣的課堂就沒有智慧的啟迪和靈感的迸發。實踐教學的過程，是學生參與操作的探索過程。學生只有通過實踐，才能將所學的數學知識消化吸收、理解并牢固掌握。另外，在很大程度上能夠使小學生好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發學生學習數學的興趣，激勵學生主動學習。

例如：我在教學“軸對稱圖形”相關內容時，先請學生欣賞自然界中有軸對稱特點的物體的圖片，然后提問：大家在欣賞這些圖片的過程中發現它們有什么共同點？似乎兩邊一樣、大小相等，這種感覺是否準確呢？你們有什么辦法驗證嗎？接著，請學生每人拿一個軸對稱圖形把玩，并在小組里交流自己的發現，讓學生試著給這些圖形或中間的折痕起名字。在交流和補充中自然生成軸對稱圖形和對稱軸的概念。

要營造和諧、愉悅的課堂學習氛圍，教師就必須引導學生積極主動地參與到學習實踐活動中。學生只有通過動手操作，才能發現結論，無論他們發現的結論是淺顯還是深刻，都是最真實的體驗和感受。既發現了新知，又培養了興趣。

三、創設合作學習的情境，體驗成功

數學新課標指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師既是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，應根據教材內容和學生的認知特點，精心創造和諧、融洽、民主、平等的學習環境，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，使學生產生強烈的求知欲，營造濃厚的合作學習氛圍。教學中教師要多給學生提供發表見解的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，在交流、互動的基礎上進行有效合作、適度探究，養成與人合作共享的習慣，收到最佳的教學效果。

例如在教學“圓面積的計算”時，我首先創設問題情境，引發學生探究圓的面積計算公式的熱情。然后提出問題：“通過將圓平均切分，你能拼合成什么圖形？這個圖形的邊長與圓有什么關系？”之后讓學生進行小組合作，探究圓面積公式推導，先在組內探究交流，再讓小組代表展示匯報，并不斷修改補充完善，最后總結概括出圓的面積公式。這樣，將小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致，學生在合作學習的過程中，開闊了思路，發展了思維，每個學生的認知能力都得到了不同程度的提高。學生不僅掌握了知識，而且培養了與別人溝通、合作的能力。同時，在合作過程中，體驗到了合作的價值和成功的喜悅。

四、重視師生情感的交流，創造和諧氛圍

數學教學過程中的教與學是一個雙邊活動，需要一個和諧、愉悅的學習環境，教師的情感對學生具有直接的感染作用，只有“親其師”，才能“信其道”。

教育心理學家認為，如果沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是要失敗的，而親近的師生關系則可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。因此在教育教學中，教師一定要關心每一個學生，尊重每一個學生，不諷刺挖苦學生，使他們感受到教師的誠心和愛心。師生間的溝通有助于建立良好的師生關系，進而激發學生學習的興趣，為營造和諧、愉悅的課堂氛圍做好鋪墊。教師要善于發現每個學生身上的閃光點，并及時給予贊揚。對于學習成績差的學生，教師更要多給予幫助和鼓勵，幫他們樹立學習的信心。

五、相信學生有能力學好

有的教師不去了解學生的知識基礎、性格特點、學習需要，只是按照自己的意愿組織教學，學生處于被動服從地位，造成了耗時多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學生。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”教師要深入到學生中，了解學生生理、心理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。要真正把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，把學生的主動權還給學生。教師要相信學生，相信學生有信心、有能力學好；要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。

營造愉悅的學習氛圍可以激發學生濃厚的學習興趣，使學生對學習充滿熱情。因此教師要給學生營造和諧、愉悅的課堂氛圍，建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。讓快樂的情緒感染每一個學生，讓每一個學生都能以良好的心態學習。