巧用信息技術，有效改善學習

信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在課堂教學中，以信息技術手段為重要內容的信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取。信息技術能實現對教育資源的有效整合，優化資源配備，使得優質資源共享。信息技術將引入數學課堂，為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程，有利于營造新穎的教學環境。教學模式將從以教師講授為主轉變為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；信息技術可以把數學課堂轉變為“數學實驗室”，讓學生通過自己的活動得出結論，使創新精神與能力得到發展，有利于學生認識數學本質，有效地改善學習。

一、運用信息技術，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣。

1.創設問題情境，激發學生的學習積極性。

心理學家布魯納說過：學習最好的刺激是對所學學科的興趣。“興趣是最好的老師”，它是一種積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。在導入新課時，合理運用信息技術創設新穎有趣的問題情境，使學習在與現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，使學生樂學、愛學。例如：在教學《圓的認識》一課時，我先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、正方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣簡潔明了地突出了本課的主題，激發了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。此情境的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性于一體，完美地達到激趣、設疑和促思的目的，這樣就有效地輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。

2.創設應用情境，解決實際問題。

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數學。”這一基本理論強調教師在教學中要立足于學生的生活實際和已有的知識基礎設計有意義的學習活動。例如在學習統計的初步知識中有關求平均數的內容時，我設計了這樣一個問題：身高1.5米的小明要趟過一條平均水深0.8米的小河，他會有危險嗎？在學生的爭議中，我適時演示課件，有時能安全渡過，有時遇到危險直呼救命。在生動有趣的生活情景中，學生理解了平均數的含義，突破了難點，認識了事物的本質。

二、運用現代信息技術化靜為動，展示知識形成過程。

現行教材在教學內容的呈現上，圖文并茂，生動有趣，重視兒童的興趣、特點，但這些信息資源編入教材中，只能是靜態的畫面，不利于學生發現問題，弄清知識的產生、形成過程。我們可利用多媒體呈現生動形象的感性材料和語言描述，再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，使每個學生都獲得更加強有力的認識手段，有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展學生的思維能力。

三、運用信息技術，變革“教”與“學”的方式。

大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中，使信息技術在數學教學中得到廣泛的應用，極大地豐富課堂內容，改變傳統的教學模式和學習方式，提高教與學的效率，增強教與學的效果，培養學生的創新精神和實踐能力。如何在新課程教學理念的指導下，合理運用信息技術，改進教師“教”的方式和學生“學”的方式，開發并為學生提供更為廣闊的學習資源，精心設計、科學管理和真實評價學生的學習過程，更好地發揮教師的主導作用及學生的主動性，提高學生的學習層次，成為我們要解決的一個重要的問題。

1.運用信息技術改變教師的教學方式。

新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要為自己的“教”準確定位，即要為學生的終身學習、終身發展服務。信息技術的運用對轉變教師“教”的方式能起到促進作用。在學習“長、正方形面積”時，我用課件設置了這樣一個場景：小李看到自己班的一塊玻璃壞了，他測量玻璃的面積是600平方厘米，好心的他回家讓媽媽買了同樣面積的玻璃準備安上，你說，他拿的玻璃合適嗎？挑戰性的問題誘發學生更多的思考和爭論，學生的答案由課件一一演示出來。我沒有用以往的口述式指導方法幫助學生理解長方形長、寬與面積的關系，而是借助信息技術展示學生的學習過程。在不斷的爭論和演示中，學生多種感官參與學習，教師的方法指導由輔導講解變為在教師的引導下學生自己內化知識，極大地增強了課堂學習效果。

2.運用信息技術改變學生的學習方式。

新課程指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而信息技術與數學課程整合，實現學習方式的根本轉變，從以教師講授為主轉變為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，把數學課堂轉變為“數學實驗室”，學生的學習要以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征。學生是學習的主人，通過自己的活動得出結論，促使自己積極思維。學生可以借助必要的信息技術，按照自己的學習意愿，有目的地開展一些學習活動。通過這些活動進行同學間、師生間的合作與交流，以達到自主學習的目的。

（1）運用信息技術幫助學生搜集處理信息，拓展學習空間。

教材是學生學習數學的重要資源和工具，但它不可能是學習的唯一資源。教材內容已經不能滿足學生的求知需要，他們渴望從多方面主動獲取學習信息。教師可以有目的地引導學生多渠道地收集與所學課程有聯系的資料和信息。在學生自我收集、整理信息的過程中，他們學到了課本中沒有的數學知識，同時也增強了信息意識。在這個收集學習材料的過程中，信息技術可以為學生提供更大的空間。如在學習“對稱”這一課時，學生通過包括網絡搜索在內的多種渠道收集到各種和學習內容相關的文字和圖片資料。這些資料的收集，極大地豐富了所學內容，通過學生學習小組間的交流，使學生對學習內容有較全面的了解。在學生感知大自然中的對稱，自己動手操作創造出對稱，運用視頻展示對稱的過程中，學生對信息技術有了全新的體驗，產生了學習數學的樂趣。

（2）運用信息技術，促進學生自主探索。

新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個體學生獲得成功體驗的同時，使所有學生都能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。

（3）運用信息技術，提高學生的綜合應用能力。

數學本身是系統性、邏輯性很強、聯系緊密的學科。學生不但要學好每一節課上的知識，更重要的是要通過這樣的單位課時學習，使學生掌握知識之間的聯系，形成知識網絡。現代信息技術的運用，可以在一定程度上幫助學生整理和歸納知識，以提高學生的綜合能力。例如在對平面圖形進行復習和整理時，教師可以幫助學生運用現代信息技術認識到平面圖形之間的聯系和區別；在長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的不斷的動態轉化中，學生不但可掌握每一種圖形的固有特征，更重要的是能在這樣的歸納和知識整理中，通過現代信息技術的支持，把看似支離的知識有機地聯系在一起，讓學生較為容易地在頭腦中形成一張有關平面圖形的“網”，從而很好地內化知識，提高學生綜合應用知識的能力。

在教學中只有擺正運用信息技術教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學、提高學生素質的目的。信息技術的應用，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己、奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學、玩數學。隨之而來的是學生學習態度上的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對于提高學生的數學能力影響深遠。