影響外語學習的主要因素分析及教學對策

摘要： 本文分析了影響外語學習的主要因素，為外語教學者提供了一些針對性的教學策略，期望更進一步地推動當前我國外語教學的發展，全面促進外語學習者的學習。

關鍵詞： 外語學習 主要因素 教學策略

外語學習是一個長期的過程，在此過程中，外語學習者置身在同一學習環境中，然而他們所取得的成績存在明顯的差異，從此前眾多學者的研究可知，這種差異是由內部和外部因素共同決定的，受內外因的共同影響。本文在關注學習環境這一外部因素的同時，更加關注內部因素如學習動機、學習策略、學習情感、社會人際能力等個性化因素，撇開了以往研究所述的年齡、性格、性別等。雖然影響外語學習者學習的因素是具有共性的，但是重新審視這些個性化因素，有助于我們加深對外語學習者的了解。本文還提出應對策略，使外語教學者有針對性地做出相應的改進，從而提高外語學習者的學習成績。

環境因素對外語學習起著至關重要的作用。良好的環境有利于外語學習，而不利的環境則會給外語學習帶來障礙[1]，因此創造良好的學習環境對外語學習者是非常重要的，這對學校和教師提出了比較高的要求。

良好的外部學習環境對外語學習者固然重要，而內部因素則在整個外語習得過程中占主導地位，下面論述學習動機、學習策略、學習情感、社會人際能力等個性化因素對外語學習的影響。

一、外語學習動機

（一）外語學習動機概述及其重要性

做任何事情都需要有強烈的動機，動機越強烈，付出的努力就越多，取得成功的可能性就越大。那么動機體現在外語學習中，也就是外語學習動機。在外語學習中，有兩個動機起著關鍵作用。加拿大的Gardner和Lambert把學習外語的動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機指針對目標語本身，學習者希望能夠更多地跟目標語人群進行交際，并希望可以融入其主流文化，參與到其社會生活中，最終成為其社團的一員。具有融入型動機的人有著強烈的意愿去學習外語，并能夠從中獲得很大的樂趣，能夠較快地掌握目標語。工具型動機與融入型動機相對，工具型動機指那種為通過考試找到好工作，能夠閱讀目的語資料，晉升職稱或出國面試等而學習目的語的動機。它更強調學習外語的某些實際目的和語言的實用性。學習者本身對目標語并不感興趣，對目標語國家也不感興趣，只是為達到某個特殊目的短時間學習外語，動機不會持續太久。

（二）學習動機的激發

激發外語學習者的學習動機是外語教師的責任與義務，教師可以通過以下途徑激發學生的學習動機。

1.使學生認識英語的重要性。

采取多種手段使學生意識到英語的重要性，增強學習外語的吸引力。

2.采取有效的教學方法。

課堂學習是絕大多數外語學習者學習英語最主要的渠道，因此，教師的教學方法直接決定學生的學習效果，為此教師應該做到因材施教。

3.營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。

鼓勵學生多參加課堂活動，使所有學生都在一個輕松、愉悅的氛圍中增強學習外語的自信。

二、外語學習策略

（一）外語學習策略概述及其對外語學習的影響

外語學習中的學習策略是指在語言學習過程中學習者所采用的方法和一系列行為。策略主要分為元認知策略、認知策略和社會情感策略[6]。學習策略的選擇和使用直接影響學習效果。Ben-Hur[7]分析一系列相關研究發現：思維合理的學生在學習中更為有效率，在課堂上更加主動。王奇民和王健[2]對制約大學英語學習成效的策略進行了探析，他們發現大學英語學習策略普遍存在問題，主要表現在：學習策略知識貧乏；選擇范圍狹窄；學習過程管理意識淡薄，被動接受思想嚴重；認知方式盲目、從眾心理強；認知手段單一，缺乏語言輸入和產出的環境；形式操練和功能操練嚴重失衡；社會策略缺失，情感策略消極。

成功的學習者會根據自身的認知風格、學習任務、水平層次等調整自己的策略，而不是盲目地照搬或將某種策略運用于所有的學習活動。然而，大多數學生的方法是背單詞、記語法。學生雖然知道效果不好，但是不知如何改進。

（二）外語學習策略的培養

Sternberg[8]認為認知能力中應該著重培養分析能力、創造力和應用能力。這適用于外語學習。因為在語言學習中學生需要培養對詞、句、篇章的分析能力，要有根據已有詞語創造新詞語和文章的能力，還要有在實際交際中自由運用的能力。教師可以在課堂講學中適當講授一些學習策略和技巧，并予以示范練習。在閱讀中培養學生的聯想能力、推斷能力，分析詞、句、篇章的相互關系的能力，提問能力，把過去所學應用到新情境的能力。努力改進課堂教學，采用更為靈活的教學手段和方式，提高語言輸入和輸出的質量和效率。在語言操練時，盡可能營造真實的語言環境。在教學中培養學生積極的情感，克服消極的情感，如羞怯、怕出錯等。引導學生轉變學習觀念，不要把語言當做一種記憶型知識來學，而是要注重其應用。既要注重形式，又要注重意義的表達。

三、外語學習情感

（一）外語學習情感概述

王初明[3]指出：“情感之所以重要，只因它是學習的發動機，再好的機器，若不發動起來，便是一堆廢物。情感的作用若發揮得好，便能使學生調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。”

在外語學習中，學生有對教師的知識、教法、態度肯定或否定的需要體驗；有對自己學習態度、學習效果的滿意或不滿意的評價體驗等。在外語學習過程中，大多數學生的焦慮情緒多于愉快情感，緊張心理多于興奮心理。焦慮與緊張多見于表達性緊張、交際性緊張、評價性焦慮、考慮性焦慮等情況[4]。

情感因素涉及學生的自我形象（self-concept），也就是“面子”。學生因為某方面的不足，所以形成一種看不見的心理屏障，從而阻礙了課堂與課外的有效學習。這可能會造成外語學習動力和自信心的減弱，使學習能力逐漸降低。

（二）針對外語學習者情感因素的課堂教學策略

1.教師在教學中應運用需求分析、期望理論、價值目標和激勵手段，通過情感教育，引導學生發現自己，并有意識地培養他們的自我激勵能力。

2.教師應選擇正確而又行之有效的教學方法。如課堂互動管理是調動情感因素的一個必要工具，能夠將學生的焦慮、無安全感等情感因素轉化為充滿自信心和協作感。

3.教師應認真選材，使用現代化多媒體手段教學。在教材的選擇上，教師應選擇那些與現實生活密切聯系，同時還要對目標文化持肯定態度的內容。在教授過程中，應用多種現代化多媒體手段會調動學生的多種感官共同參與感知，喚起學生的求知熱情。

四、社會與人際因素

社會與人際因素有三方面的作用：（1）模范作用（當學生看到自己喜歡或尊敬的人做某事時也想去做）；（2）群體意識（渴望成為群體的一員）；（3）情景作用（滿足特定情境的要求）[5]。

社會交際能力在語言學習中的作用尤為重要。學習外語的最終目的是和社會成員更好地交流，教師應善于運用多種方法讓學生參與到課堂活動中，進而培養他們的社會與人際能力，如讓學生主動發言，參與小組討論等，同時也能解決在教學中存在的重點、難點問題。讓學生增強在群體中使用英語的自信心，隨著時間的推移，其與人交際的意愿增強，表達也更自然。

上述內外因素都直接影響外語學習的效果，通過以上的探究分析，在了解了這些因素的特點后，提出了應對策略，希望通過這些對策的調整對外語學習者產生積極的影響，更好地指導教學。同時通過這種研究途徑有助于我們更好地發現、了解及解決外語教與學中存在的各種問題，從而使外語教與學能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]何維克.談環境對外語學習的影響[J].建材高教理論與實踐，2001，（4）.

[2]王奇民，王健.制約大學英語學習成效的策略因素探析[J].外語界，2003（2）：41-46.

[3]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（6）：8-12.

[4]劉瑞雪.對影響外語習得的個性心理因素的分析[J].中國高教研究，2001（2）：90-91.

[5]徐延，張瑞明.影響外語學習的個性化因素的探究與培養[J].GogSUVVZLksAmLjgxPlwlTOY9zj8k9kb3QQvTupy7Kc=外語教學與研究，2011（22）.

[6]O’Mally J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[7]Ben-Hur，M.Feuerstein’s Instrumental Enrichment：Better learning for better studentsy.New Horizons for Learning.Retrieved February 2010，from http：//www.Newhorizons.org/strategies/ie/hur.htm，2000.

[8]Sternberg，R.（1985）.Beyond IQ：A triarchic theory of human intelligence.New York：Cambridge University Press.Sternberg，R.（1996）.Successful intelligence：How practical and creative intelligence determine success in life.New York：Simon & Schuster.