關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)雙語課程的幾點(diǎn)思考

摘要： 雙語教學(xué)在我國(guó)已開展多年，但教學(xué)效果參差不齊，反響不一。作者從雙語教學(xué)的定義、教學(xué)模式著手，結(jié)合所在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)雙語課程的情況，提出了加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)雙語教學(xué)課程建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè)

目前國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，由于現(xiàn)代大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力，因此在求職時(shí)碰到了前所未有的困難，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生面臨的就業(yè)壓力更大。為了緩解這種壓力，許多獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)了雙語課程，認(rèn)為通過將英語與其他學(xué)科，例如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程內(nèi)容相結(jié)合，既能提高學(xué)生英語能力又能了解其他專業(yè)知識(shí)，以便就業(yè)時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。筆者根據(jù)所在學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)提出一些建議，與同仁共同探討。

一、雙語教學(xué)

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)的概念來自于美國(guó)，當(dāng)時(shí)的背景意圖是想借用這種教學(xué)方法，使外來移民及其后裔能很快地學(xué)會(huì)英語，融入美國(guó)社會(huì)，以便更好地生活與工作。在國(guó)外，對(duì)雙語教學(xué)的界定為：將學(xué)生的外語或第二語言，通過教學(xué)環(huán)境的熏陶，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語表達(dá)的水平。[1]而包括我國(guó)在內(nèi)的不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。

二、雙語教學(xué)模式

雙語教學(xué)主要有以下三種模式[2][3]：（1）全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)。用外語講授教學(xué)內(nèi)容，本族語不用于教學(xué)之中，甚至學(xué)校也不使用本族語，以便學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語言之中。（2）混合式雙語教學(xué)。使用外文教材，中英文交替講授。（3）半外語型。使用外語教材，中文講授。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)行雙語教學(xué)的問題

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)既是專業(yè)人才，又具備較高的文化素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，也就是“一專多能”。“一專”要求學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，具備以后從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。“多能”使得許多獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)雙語課程，以此拓寬專業(yè)口徑，提高綜合能力。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生采取雙語授課，筆者認(rèn)為開始就完全用英文授課顯然是不太可能的。因?yàn)閷W(xué)生的英文水平參差不齊，師生需要一個(gè)相互熟悉的過程，所以，不可避免地要經(jīng)過一段磨合時(shí)期。筆者所在獨(dú)立學(xué)院曾招聘外籍教師在英語專業(yè)高年級(jí)教授市場(chǎng)營(yíng)銷課程。由于學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的基本概念都是一知半解，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，沒有在課外主動(dòng)閱讀大量相關(guān)內(nèi)容書籍，從學(xué)生反饋來看效果并不好。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，學(xué)院在英語及經(jīng)濟(jì)管理系培養(yǎng)了一批雙語教師，教學(xué)方法主要是混合法雙語教學(xué)。英語專業(yè)教師教學(xué)主要以語言學(xué)習(xí)為主，有時(shí)也兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)，而非英語專業(yè)教師幾乎完全以理論知識(shí)為主，很少顧及語言的學(xué)習(xí)。所有教師的教學(xué)手段相對(duì)單一，這無形中增加了課程的學(xué)習(xí)難度，使其更加枯燥，學(xué)生難以接受。

四、獨(dú)立學(xué)院實(shí)行雙語教學(xué)的建議

（一）教學(xué)方法

由于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英文水平參差不齊，師生需要一個(gè)相互熟悉的過程，因此雙語教學(xué)應(yīng)由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，先從概念、詞匯入手，慢慢過渡到中英文交互使用，最后條件成熟時(shí)，再完全采用英文授課。

（二）師資力量

教師授課能力和學(xué)生接受能力的高低是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要做好雙語教學(xué)，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、較高的英語水平，更重要的是要將二者很好地結(jié)合起來，真正用外語思維開展教學(xué)。學(xué)校一方面要注重遴選優(yōu)秀教師開展雙語教學(xué)，另一方面要注重對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)。如聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師開展暑假強(qiáng)化培訓(xùn)班，對(duì)教師進(jìn)行聽、說專項(xiàng)訓(xùn)練，在語音語調(diào)的規(guī)范化、課堂組織用語的積累、教學(xué)方法的多樣化等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高教師的英語語言交流能力和使用英語進(jìn)行教學(xué)的能力。同時(shí)聘請(qǐng)國(guó)外專家直接面向相應(yīng)課程組織教師系統(tǒng)講授課程，分析解讀原版教材，幫助教師加強(qiáng)對(duì)原版教材的理解和把握，探求適合雙語教學(xué)的教學(xué)方法。

（三）教材選用

英文原版教材雖是原汁原味，但對(duì)學(xué)生來說有的太昂貴，有的很難理解。筆者所在學(xué)院曾根據(jù)外教的要求選用英語原版教材，為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，就將要學(xué)的內(nèi)容復(fù)印下來。但由于學(xué)生沒有任何其他專業(yè)基礎(chǔ)，很多俗語也不懂，因此教材完全看不懂。筆者認(rèn)為，選用一本中文教材，同時(shí)復(fù)印英文原版教材相應(yīng)的章節(jié)發(fā)給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以對(duì)照著看，從而更好地理解英文內(nèi)容，并通過文字了解中外教材編寫體例的不同、思維方式的差異及文化的差異。

五、結(jié)語

如何順應(yīng)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才是現(xiàn)代許多獨(dú)立學(xué)院研究的一大課題。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的雙語教學(xué)尚處于初始階段，沒有太多成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，其教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷摸索，走出一條符合三本院校特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的道路。隨著中國(guó)對(duì)外開放程度的加深和教育國(guó)際化速度的加快，雙語教學(xué)在優(yōu)質(zhì)英文教材的可獲得性、雙語教師水平的提高等方面會(huì)有所完善，今后會(huì)向全英教學(xué)過渡，培養(yǎng)出素質(zhì)更高的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭東.關(guān)于“雙語教學(xué)”的思考[DB/OL].中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng).

[2]梁志大.雙語教學(xué)模式探析[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2004，（5）.

[3]雷涯鄰，孫鵬，徐芳.大學(xué)本科生實(shí)施雙語教學(xué)模式探討[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2004，（3）.