論學習小組在日語學習中的應用

摘要： 隨著高校外語教學的不斷改進，學習小組被廣泛地應用到外語教學和學習中。本文以日語學習中的學習小組為例，概括并分析學習小組的組建及作用。在學習外語的過程中采用小組合作學習的方法，可以有效地提高學習效率，培養學生的語言交流能力。

關鍵詞： 學習小組 日語學習 應用

協作學習也被稱為合作學習，是取得實質性進步的一種教學理論和策略。它興起于20世紀70年代，由美國著名教育家David Koonts創造并使用，以學習中的人際合作與互動為基本特征。協作學習最主要的途徑是小組合作學習。所謂小組合作學習是指以共同任務的學習小組為基本形態，系統利用學習過程中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到學習目標的活動。

由于語言學習的特殊性，學生僅憑個人能力取得的學習效果有時不盡如人意。如果將個體學習與小組合作學習相結合，將學生小組廣泛地應用到學習中，則效果顯著。小組學習不同于學生的個體學習，它強調小組成員間的互相協調、互相激勵、互相協商，實現學習目標。

以下以日語學習為例闡述學習小組在外語學習中的應用。

一、小組學習在日語學習中的必要性

語言是交流的工具，交流離不開人與人之間的互動。區別于傳統的語言學習方式，小組學習以完成共同的學習任務為目標，利用學習中的動態因素間的互動促進學生的學習。強調學生從學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，從而提高學生綜合運用語言的能力。從這個角度講，學生在日語學習的過程中，運用小組學習方法，可以極大地提高學習效率。

通過這樣的學習方式，學生在積極思考和大膽實踐中增強參與意識，進行自主學習，使學習變得生動有趣。學生在此過程中不斷地擴展和完善自我認知，學會參與，學會傾聽，學會與人交往并尊重他人，從而培養團體合作精神，為其成為高素質創新型人才打下基礎。

二、小組學習的原則

小組學習要以學生為中心，提高學生學習的興趣，使學生從被動“受教”轉變為在小組活動中主動“求知受教”，鞏固和消化已學知識，學習新知識。在此過程中培養獨立學習和工作的能力、習慣，最終發展智力和創造力。

小組學習要將趣味性與豐富性相結合。活動具體形式可分為提問解答、角色扮演、采訪、編短劇、復述、討論、用日語討論等多種形式，以此使學生置身于真實可及、地道的語言環境之中，充分提高學生的學習熱情，增強自主意識。

三、學習小組的組建

小組學習與獨立學習的重要區別是小組學習使學生以小組的形式參與到學習活動中，根據一定的原則將學生分成若干小組，在一定的激勵機制和評價機制下合作互助，完成學習任務，分享學習成果，在合作和發展中共同提高。

學習小組組建的水平直接影響學習效果。在分組過程中，需要教師的參與。在分組策略上，要結合學生的交往技能、學習時間、學習任務的難易程度、學生年齡、學習類型和學生的參與程度等多方面因素。而在具體分組時，則要考慮學生的學習成績、交際能力、性格及家庭背景等因素。每個小組要確定組長，負責召集和組織小組活動。

就日語學習而言，有關分組的具體內容和相關注意點如下：

（一）要了解小組成員的日語能力。分組時，教師要充分考慮各組學生的日語能力，注重各小組成員日語能力的協調和互補互進。分組時教師可參考學生的日語成績和平時表現。例如，每個小組都要由一名日語學習比較突出的學生擔任組長，負責召集小組活動。小組成員的日語水平各異，在進行小組學習時，可爭取實現日語水平比較好的學生帶動較弱的學生。這樣，在整個學習過程中，每個成員的能力都會得到提高。

（二）盡量將同宿舍或相鄰宿舍的成員分配在同一個小組中。協作學習不僅僅是課堂上的學習，小組活動的準備，例如資料的搜集、演劇排練等需要在課余時間進行。將同宿舍或相鄰宿舍的成員同組安排，便于學生交流和討論，也有利于學校宿舍文化的建設。

四、小組學習的流程

（一）活動的準備。組織者向學生布置活動內容，強調相關注意事項，例如在整個活動中必須使用日語進行交流等，以期在活動中創造一個能引起學生興趣與共鳴、激發學生積極參與語言思維并能主動交互的語言環境。

（二）活動的開展。以下案例僅供參考。

1.每次活動確定一個主題，涉及內容可以是日本的風土人情、社會文化，也可以是學生感興趣的影視劇、動漫等。根據具體內容，活動方式可以是以組為單位，進行辯論、朗誦、話劇表演或者配音表演等。

2.主題活動結束后，以小組為單位，組內成員可提出自己在學習中的問題，也可分享在學習過程中的心得和體會，各組將本組的經驗加以總結，最后再以組為單位進行組間的交流。針對普遍的學習問題，各組共同分析并提出有效的解決方法。

（三）活動的總結。總結本次活動的所學所得，對不足之處加以總結。

五、學習小組的作用

（一）提高學生的學習興趣和日語的學習效率。為了完成小組活動任務，學生會積極地通過網絡、報紙雜志等渠道搜集信息，從而擴大知識面，提高自主學習能力。

（二）調節心理狀態，消除緊張情緒。在小組活動中，學生平等地參與、使用日語表達自己的想法。面對三四個同組成員的心理壓力要比面對全班同學的壓力小得多，這樣組內每個成員都敢于交流和表達自我，也增強了自信心。

（三）提高學生的語言交流能力。小組學習活動明確的目標，精心的設計，為學生創造了交流的語言環境，促進了學生語言交流能力及表達能力的提高。

（四）培養學生的合作精神和集體意識。通過小組學習活動中的組內合作和組際競爭，每個人都能樹立良好的合作精神和強烈的集體意識。

六、結語

將小組學習的方法推廣到外語學習中，有助于提高學生的外語表達能力和思考能力，增強學生的合作意識和集體意識，提高學生的學習效率，創造良好的學習氛圍，進而增強全體學生的學習意識，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

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[4]薛中梁.論英語課堂教學[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

項目基金：2011年延安大學大學生科技創新訓練計劃“論學習小組在外語學習中的作用”（D2011-049）；2011年延安大學精品課程建設項目《基礎日語》（YDJPKC11-13）。