中學英語閱讀教學策略

摘要： 閱讀教學在中學英語教學中非常重要，是提高英語水平的重要手段。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，必須遵循學生的身心發展規律和英語學習規律，選擇有效的教學策略。

關鍵詞： 中學英語教學 閱讀策略 閱讀教學

一、英語閱讀教學應與英語閱讀策略指導相結合

在閱讀教學中，教師應把對學生閱讀策略和閱讀技能的培養放在第一位。

良好的閱讀習慣不僅要求學生快速把握文章大意，而且要求其在閱讀過程中注意細節，更要正確把握能反映作者觀點和態度的細節。教師可以通過引導學生理解與概括反映細節的文字，培養學生分析、概括、演繹和歸納的能力，從而達到既不忽視文章細節又正確把握文章中心思想的目的。

閱讀不同體裁的文章應用不同的閱讀策略，從不同的角度提出問題、分析問題和解決問題。閱讀說理性文章時，找出各段落的主題句是可行的。但如果讓學生對每個段落提出一個問題，再通過師生或生生互動的討論尋找答案，更有利于學生養成帶著問題進行有效閱讀的習慣。

小組討論是合作學習中教學環境最寬松、學生參與度最高的互動學習方式。在教學中，小組討論的使用很廣泛。教師應進行新課程的研究、分析，并重組教材，把問題落在學生的最近發展區，引發學生的好奇心，這樣更能真正貼近學生，融洽課堂氣氛。

二、在英語閱讀教學中應重視任務型閱讀

任務型閱讀教學能發揮學生在閱讀中的主體作用，提高學生的語篇分析能力。教師可以采用任務型教學方式，依據教學目標和課文內容，利用信息轉換手段，創造性地設計貼近學生生活實際的教學任務，吸引和組織他們積極參與閱讀活動，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式理解閱讀材料獲取課文的主要信息，提高語篇分析能力，更加突出學生的主體性和語言學習的交互性。在設計閱讀時，教師要堅持“把課本作為一個整體來教”的原則。閱讀前，教師可以根據課文交替設計任務，引導學生對課文內容進行預測；閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息，不苛求對字句的理解；閱讀后的任務要有利于培養學生的語言輸出能力。

教師要善于引入文章話題，巧妙地設計任務，激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料產生興趣，引導他們預測閱讀文章的主要內容和篇章結構。

三、充分利用課堂閱讀，提高學生的閱讀速度

學生要利用課堂時間進行限時閱讀。當然，這種閱讀一定要有成效。首先，閱讀的時間是受限制的。比如一篇閱讀規定的時間是5分鐘，5分鐘以后將閱讀材料全部收回。其次，課堂閱讀的目的是讓學生在盡可能短的時間內對文章進行整體把握并獲取有用信息。這兩點在進行閱讀訓練之前一定要讓學生明白。閱讀完成后，教師的工作就是檢測學生的閱讀效果。教師可以點幾個學生將所讀文章的大概意思復述一遍，還可以提出一些問題讓學生回答。當然以上兩種方法不能全面檢測所有學生對文章的理解程度。如果教師要對全班同學的閱讀效果進行檢測，則可以在每次閱讀后進行小測驗。這樣不僅可以把握全班學生的閱讀效果，而且從教育心理學的角度看，學生如果要考試，則會更加認真地對待閱讀任務。當然這些小測驗主要是測試學生對所讀材料的整體把握程度，需要避免出現細節及語法問題。

四、充分利用課程資源，使英語閱讀教學與課外閱讀相結合

英語課堂教學是學生獲取英語基礎知識、培養英語交際能力的主渠道，但它有一定的局限性。因此，充分利用課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，開展課外英語閱讀活動，為學生提供大量接觸英語的機會，進而提高英語閱讀能力，起著十分重要的作用。英文報刊是最基本的大眾傳播媒介。報刊擁有內容豐富、信息量大、便捷獲取渠道便捷、語言權威、生活氣息濃郁的特點，可為學生提供最生動、最切實際的語言環境。閱讀英文報刊的過程，實際也是一個“邊學邊用”的過程把英文報刊作為課本的補充，科學地指導學生進行閱讀，可以擴大學生的詞匯量，幫助學生了解更多的英語國家的文化背景，有效地培養學生的語言綜合應用能力。

五、教會學生自我閱讀策略

閱讀能力的培養應是中學生學習英語的重點，教師應指導學生養成正確的閱讀習慣，掌握閱讀方法，應用策略，并在閱讀教學中采用任務型閱讀方式，根據圖式理論指導英語閱讀，注重發揮學生的主體作用并加強課外閱讀的訓練，激發學生的閱讀興趣，使其掌握一定的英語閱讀技能，以促進學生自我閱讀策略的發展。

參考文獻：

[1]秦麗艷.怎樣解決中學英語閱讀教學中存在的問題，[J].山西教育，2007（10）.

[2]黃小飛.新課標下中學英語閱讀教學存在的問題及對策，[J].科技資訊，2007（1）.