淺析初中英語學(xué)習(xí)中的“兩極分化”現(xiàn)象

摘要： 在初中英語教學(xué)中常見“兩極分化”現(xiàn)象，本文分析了造成“兩極分化”發(fā)生的主要因素并提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)教學(xué)方法，預(yù)防“兩極分化”的措施。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) “兩極分化”現(xiàn)象 原因 策略

在初中英語教學(xué)中常會出現(xiàn)讓人頭疼的“兩極分化”現(xiàn)象，很多學(xué)生在七年級上學(xué)期英語學(xué)習(xí)成績還優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚，卻在八年級時學(xué)習(xí)困難，失去信心而放棄英語學(xué)習(xí)。“兩極分化”現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？如何有效預(yù)防“兩極分化”？這是教師需要研究解決的難題。

一、“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）中小學(xué)教學(xué)銜接脫節(jié)

小學(xué)英語教材與中學(xué)不屬同一體系，不能很好地銜接，初中英語教材詞匯，語法能力要求提高，考試難度加大，很多學(xué)生還保持小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不能及時采取有效的策略做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作，從而成為“兩極分化”的誘因。

（二）學(xué)生的原因

1.學(xué)生的情感態(tài)度差異大。七八年級學(xué)生開始進(jìn)入青春期，情緒起伏較大，學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信心等情感因素存在很大差異。一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣性和自覺性，被迫學(xué)習(xí)；一些學(xué)生因怕出錯，怕丟面子或因消極評價而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮；還有些學(xué)生因為自信心不足，不能大膽實踐，失去了很多學(xué)習(xí)機(jī)會。不理想的情感態(tài)度成為英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象形成的主觀原因。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。初中學(xué)科增多，知識難度、能力要求加大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時間和精力花在英語鞏固上，久之，英語缺漏就會越多。

3.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。英語是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生對此認(rèn)識不足，沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不能積極參與聽說讀寫的實踐練習(xí)，上課被動跟著老師走，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，只滿足于完成作業(yè)，不善于思考、總結(jié)，不會自主學(xué)習(xí)，結(jié)果邊學(xué)邊忘，越學(xué)越難。

（三）教師方面的原因

1.教師對情感態(tài)度教育認(rèn)識和重視不夠，忽視學(xué)生的情感需要，一味看重成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，不能及時發(fā)現(xiàn)并降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮感；只關(guān)心優(yōu)秀生，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生任其發(fā)展，甚至施加壓力，從而導(dǎo)致一些學(xué)生從心理上對抗英語。

2.教師對教學(xué)銜接和學(xué)生特點認(rèn)識不足，按部就班地用自己習(xí)慣的方法一成不變地教學(xué)，不能因材施教或者對學(xué)生能力期望過高，按自己的主觀愿望要求所有學(xué)生，總對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不滿意。

3.教師教學(xué)策略不當(dāng)，只注重講授知識，不重視能力培養(yǎng)，課堂缺乏趣味性和實踐性，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

4.教師缺乏科學(xué)的教學(xué)觀念，沒有長遠(yuǎn)計劃，不聯(lián)系前后，只教給學(xué)生一個一個的知識點卻忽略了英語語言的本質(zhì)，很多學(xué)生在語感、語言能力上不足。

二、預(yù)防“兩極分化”現(xiàn)象的策略

（一）研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是預(yù)防“兩極分化”的保證。《課準(zhǔn)》制定了以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)和九個級別具體目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機(jī)銜接。只有認(rèn)真研究各級目標(biāo)要求，做到心中有數(shù)，才能找到符合教學(xué)規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的方法，有效預(yù)防“兩極分化”的發(fā)生。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是預(yù)防“兩極分化”的前提。教師要從注重語言知識傳授向語言能力培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高轉(zhuǎn)變，重視中小學(xué)英語教學(xué)的銜接和基礎(chǔ)知識的積累、基本能力的培養(yǎng)，不能只盯著中考。

（三）正確對待學(xué)生

正確對待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度是預(yù)防“兩極分化”的重要因素。教師要真誠對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。對于反應(yīng)慢學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要耐心，督促他們勤于思考，給予他們個別輔導(dǎo)；對內(nèi)向不擅長表達(dá)的學(xué)生，要多提問、鼓勵他們勇于實踐；對于馬虎、不專心的學(xué)生，要多暗示，多提醒，逐漸培養(yǎng)他們的自控能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)習(xí)的影響巨大，隨著英語難度增大，很多學(xué)生會產(chǎn)生消極情緒，失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。教師要制定合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生通過每節(jié)課的聽說讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)目標(biāo)，體驗成功，讓學(xué)困生有機(jī)會表現(xiàn)自我，體驗到進(jìn)步的喜悅。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)成績的保障，很多學(xué)生掉隊，是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要配合家長，耐心引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，按計劃學(xué)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、高效聽課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、歸納反思的習(xí)慣，保證知識和能力的循序增長。

（六）采取有效的課堂教學(xué)策略

初中學(xué)生英語習(xí)得和能力培養(yǎng)主要靠課堂，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，大膽創(chuàng)新，提高課堂效率。例如：采取任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握目標(biāo)語言，提高實踐能力；采用分層教學(xué)的模式，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題、任務(wù)、活動和作業(yè)，實現(xiàn)真正的人人參與，各有收獲；采用分組合作學(xué)習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神，發(fā)掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能。

總之，教師只有認(rèn)真研究和實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能走出“兩極分化”的教學(xué)困境，提高英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉倩.初中英語新課程教學(xué)法.開明出版社，2003.

[2]王薔，張連仲.新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材.北京大學(xué)出版社，2004.

[3]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).2011.