小學生心理特點與小學英語課題探究活動

摘要： 作者結合多年的小學英語教學經驗，以及參加小學英語課題探究的親身體驗和教育部門組織的外出交流學習，對小學英語課題探究活動相關問題作探討。

關鍵詞： 小學英語課題探究 認知能力 形象記憶

人的心理是由多種成分有機融合的復雜整體。根據本小學英語課題研究的任務、內容，先從認知、情感、意志和能力等幾方面介紹小學生心理發展的一般狀況。

首先，從認知能力的發展上分析。小學生的認知能力主要由觀察力、記憶力、想象力、思維能力組成。小學生在觀察力發展方面的主要特點可以概括為：低年級學生觀察的精確性、目的性、順序性等發展較差，表現為不能全面細致地感知客體的細節，不能長時間地堅持觀察，不能有計劃地按順序觀察。中、高年級小學生觀察品質隨著年齡的增長而逐步提高，小學生在記憶力發展方面的特點主要有：小學生的有意記憶隨年齡增長而不斷發展，以三年級為轉折點，小學生有意記憶的主導地位逐漸顯著；小學生機械記憶和理解記憶的效果均隨年齡增長而不斷提高，大約在三四年級，理解記憶逐漸占據主導地位；小學階段從具體形象的記憶為主導，逐漸發展到對詞的抽象記憶，但在整個小學階段，小學生的形象記憶始終優于抽象記憶。小學生想象力方面的發展特點為：想象的有意性迅速增長，想象逐漸符合客觀現實，想象中的創造性成分日益增多。小學生思維發展的最基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。一般的研究結論認為，這種主要思維類型的轉化發生在小學四年級，仍然具有很大程度的直觀形象性。

小學生的認知發展特點對教育工作者的啟發在于：在整個小學階段，教師應為小學生提供豐富多彩的活動情境，以此幫助他們積累大量的感性經驗，促進其心理活動有意性的發展，促進其理性認識水平不斷提高。可以說，各種活動和直觀教學手段的運用是小學生認知能力充分、快速發展的決定性因素。

其次，從小學生情感品質的發展特點來看，小學生情感的內容不斷豐富，情感的深刻性不斷增加并日益趨向穩定，這是由小學生參加的社會活動逐漸增多決定的。從高級情感中理智感的發展狀況來看，小學生的求知欲不斷擴展和加深，但受思維水平的限制，小學生的理智感仍離不開具體、直觀形象的支持。小學生在意志品質方面的發展特點主要表現為：小學生意志的自覺性較差，往往容易為他人的意見所左右，缺乏自主精神，還不善于仔細全面地考慮問題。小學生意志的自制性發展較快，中年級以后的小學生已能克制因各種誘惑而引起的沖動行為，能自覺按照任務的要求堅持活動；中高年級學生已開始有意識地排除不符合行動目的的主客觀誘因的干擾，開始較長時間地維持活動，對于力所能及的活動一般能做到有始有終。

小學生情意品質的上述發展特點要求教育內容、教育過程和形式要符合學生心理發展水平，要激發起學生積極的情感體驗以不斷維持激發他們旺盛的好奇心和求知欲，引導學生形成積極、健康的情感。同時，由于學生意志的自覺性、堅持性、自制性等品質發展水平不高，教師應在確定活動、目的、任務方面給學生必要的引導，在活動過程中也要適時地給予指導、檢查和督促。

最后，從小學生能力發展的特點來看，小學生個體能力的發展既有一般能力與特殊能力之分，又有認知能力、交往能力和操作能力之別；個體能力的發展差異不僅體現在層次、水平方面，更重要的是體現在類型和發展的早晚方面。同時，個人的能力只有在活動中才能得到體現，也只有通過活動才能得到挖掘、發展。

發展是學生身心結構、機能的不斷完善、提高，因而是教育的根本宗旨。小學探究活動實施的根本目的，就是通過在教師指導下的學生自主探究，讓學生綜合運用所學知識分析、解決現實問題，培養他們的科學精神、科學態度，形成初步的科學探究能力。

問題意識表現為學生在認識活動中，面對一些難以解決的實踐問題時產生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。問題意識驅使學生積極思維、提出閱讀和解決問題。所以說，探究始于疑問，培養學生的問題意識，增強學生對周圍世界的敏感性，是引導學生探究的最有效方法。

現實生活中，小學生的問題意識集中表現為學生敢問、會問和善問。敢問是學生敢于把自己的疑問表達出來；會問是指學生不盲目地提問題；善問是指學生能自覺地把發現問題、提出問題、解決問題并貫穿于整個探究過程，并能通過對所掌握知識、信息的整理、分析，歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。

教師可通過以下措施培養小學生的問題意識：一是改善師生關系，為學生營造民主自由的探究氛圍，鼓勵學生敢問；二是挖掘學生潛力，通過表揚、激勵消除學生心理上的恐懼，引導學生會問；三是創設問題情境，激活學生的已有知識、經驗儲備，引導學生善問。

興趣是人們力求了解事物并伴隨強烈情感體驗的認識傾向。興趣能為人們各種活動的高效運行提供強有力的動力支持。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。在小學開展小學英語課題探究活動的一項重要任務，就是讓小學生對周圍的世界敏感起來，積極思考，探索自然界、人類社會和自身豐富多彩的事物、現象，形成從事科學探究濃厚、持久的興趣，而這種興趣正是終身學習的不竭動力，是學生終身可持續發展的根本動力源。

如前所述，小學英語課題探究活動是對科學家探求真理過程的模擬。探究活動的過程不會像科學研究那樣規范、嚴謹，尤其是小學生的探究大多屬于知識的再發現，少部分屬于知識的運用，含有少量的創造性成分。但模擬并不意味著盲目探索，筒約也不意味著環節缺失。參加小型小學英語課題探究活動，必須讓小學生在科學研究的過程方面積累起豐富的感性認識，使他們比較清晰地認識到，“發現問題—提出假設—實施研究—得出結論”是人們認識世界的一般過程。在這個過程中，通過教師的指導、幫助，小學生對科學研究的常用方法，如觀察、調查、實驗等有所了解，并簡單運用，為學生科學探究能力的進一步發展奠定基礎。

探究精神是從事研究活動的動力支柱和調控裝置，它使探究主體充滿緊張、快樂的體驗，保證探究的方向、層次和效果。探究精神主要包括強烈的責任感、旺盛的好奇心、求知欲、實事求是的科學態度、百折不撓的堅強意志和造福人類的科學道德等。所有這些，都需要從小開始培養，特別是小學生，他們正處在理想、信念、價值觀、人生觀等形成的奠基時期，上述幾方面的全面、和諧發展會為其一生的健康發展打下堅實的根基。

探究能力主要包括發現并提出問題的能力，綜合運用各種研究方法搜集資料信息的能力，對相關信息的整理、提煉能力等。所有以上能力的發展，均離不開探究活動的實踐，因為活動是發展個體能力最主要的途徑和手段。但是，我們堅決反對教學改革中一些矯枉過正的錯誤做法，堅定地認為，知識、技能永遠是能力發展最重要的基石，離開知識、技能談能力、發展，就是空談，就是妄想。

參考文獻

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