先學(xué)后教，任務(wù)引領(lǐng)

摘 要： 文章結(jié)合學(xué)校“研學(xué)后教”的理念探討“先學(xué)后教，任務(wù)引領(lǐng)”這一高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略。文章以導(dǎo)學(xué)稿為載體，提出在課堂教學(xué)中以“自主學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)、精講善導(dǎo)、自主操作”四步作為主要操作程序，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)課堂教學(xué) 教學(xué)策略 先學(xué)后教 任務(wù)引領(lǐng)

“先學(xué)后教，任務(wù)引領(lǐng)”是指在課堂教學(xué)中以“自主學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)、精講善導(dǎo)、自主操作”為主要操作程序的教學(xué)模式。該模式踐行新課程理念，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，旨在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備刻苦學(xué)習(xí)的精神、自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是無目的地學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行自學(xué)。在編寫導(dǎo)學(xué)稿的過程中，教師必須把握教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上詳細(xì)分析教材，把學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主理解的部分抽取出來，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題，可以讓學(xué)生先思考，在疑難記錄本寫下疑難問題或觀點(diǎn)建議，作為課堂或課后合作探究的部分。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿的過程中，對(duì)于信息技術(shù)中的陳述性知識(shí)，一方面可以使用完成習(xí)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如在高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第二節(jié)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)如下填空題，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，完成填空題，構(gòu)建學(xué)生對(duì)搜索引擎分類、意義的理解，內(nèi)化知識(shí)，為下一節(jié)的操作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例1 《因特網(wǎng)信息的查找》導(dǎo)學(xué)稿

另一方面可以運(yùn)用“據(jù)果尋因”策略，提供結(jié)果案例，設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例制作過程進(jìn)行分析，由果推因，層層深入，從而理解基本知識(shí)點(diǎn)。問題的設(shè)置需簡(jiǎn)單明了，前后連貫，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步操作思考。例如在flash教學(xué)時(shí)，可以提供swf案例和fla源文件，讓學(xué)生根據(jù)案例分析源文件，了解該動(dòng)畫的制作過程。

二、任務(wù)引領(lǐng)

高中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，非常適合運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)”作為教學(xué)的主要手段任務(wù)。任務(wù)是“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的完美結(jié)合，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)過程中，任務(wù)可以放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，也可以放在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以放在課后的鞏固練習(xí)中，強(qiáng)化新的知識(shí)。所以，任務(wù)是學(xué)生是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段。為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)必須注意以下兩點(diǎn)：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要貼合生活

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境能夠促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)。任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師可以挖掘?qū)W生熟悉的題材（參見例2）設(shè)計(jì)任務(wù)。

例2 沙灣古鎮(zhèn)電腦作品主題內(nèi)容選擇

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要注重分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)操作能力都有很大的差異，所以在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)學(xué)生各方面情況進(jìn)行調(diào)查、分析，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡、興趣等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。具體可以按照基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和提高任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)（參見例3）?；A(chǔ)任務(wù)由教師給出具體的例子或是實(shí)際的操作步驟，學(xué)生模仿例子或教師操作完成。進(jìn)階任務(wù)給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間。提高任務(wù)，教師只給出提示，其內(nèi)容和形式由學(xué)生自己去組織安排。這樣，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生都感受到完成任務(wù)時(shí)成功的喜悅。

例3 架起互動(dòng)的橋梁——flash交互動(dòng)畫制作初步

三、精講善導(dǎo)

教師的“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，但教師不可以從上課開始一直講到上課結(jié)束，要給出時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)思考，內(nèi)化知識(shí)。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生的主體地位，牢記自己“主導(dǎo)者”的身份，做到“精講”和“善導(dǎo)”?！熬v”是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)備課的重難點(diǎn)及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難問題進(jìn)行講解?！吧茖?dǎo)”是指教師運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)和自主解決問題（參見例4）。

四、自主操作

自主操作是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、教師精講之后，在任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行的技能操作練習(xí)，是學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中的過程，是對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間可占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一到一半左右。

1.個(gè)人自主練習(xí)

個(gè)人自主練習(xí)有利于檢查每位學(xué)生的新知識(shí)運(yùn)用的熟練情況，適合于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在導(dǎo)學(xué)稿中，一般以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)練習(xí)呈現(xiàn)，例如，制作一個(gè)小球落地的動(dòng)畫（動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫）、制作倒計(jì)時(shí)（逐幀動(dòng)畫）、制作探照燈（遮罩層動(dòng)畫）等。但并不是所有的任務(wù)都可以這種模式完成，陳述性知識(shí)就不適宜用，例如：信息及其特征、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、漢字的編碼等有關(guān)知識(shí)，這類知識(shí)可以設(shè)計(jì)習(xí)題來讓學(xué)生完成，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況（參見例5）。

2.小組合作探究

小組合作探究是疑難問題解決和綜合性任務(wù)掌握的重要手段。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，小組成員固定，由5至6人組成。在完成綜合性任務(wù)過程中，小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工（參見例6）。在自主學(xué)習(xí)過程中，組員遇到疑難問題，可以在小組內(nèi)討論解決。

五、結(jié)語

筆者在這一兩年的教學(xué)中，堅(jiān)持采用“先學(xué)后教，任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式，在“導(dǎo)學(xué)稿”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)合作探究。實(shí)踐證明，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生的被動(dòng)局面，打造了一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新課堂，有效提高了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，取得了良好的教學(xué)效果，大大提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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