高三復(fù)習(xí)沖刺與“補(bǔ)弱”策略探究

蘇霍姆林斯基指出，教材范圍內(nèi)的知識(shí)量的差距只是表面現(xiàn)象，“弱科”生和“優(yōu)勢(shì)”生的真正差距是“智力背景”知識(shí)方面的差距。故而，蘇霍姆林斯基告誡老師們：“消滅負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象不能靠機(jī)械地縮減大綱規(guī)定的知識(shí)范圍，而要靠學(xué)生智力生活的內(nèi)容和性質(zhì)，要靠豐富那個(gè)襯托學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力生活背景。”這就告訴我們，要解決“弱科”現(xiàn)象必須摒棄傳統(tǒng)的一味補(bǔ)課的做法，更為明智的做法是“補(bǔ)弱”應(yīng)先“補(bǔ)心”，其次是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

一、從“心”開(kāi)始原則

統(tǒng)計(jì)表明，有66%的“弱科”學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)政治失去信心，如何幫助學(xué)生樹(shù)立信心是“補(bǔ)弱”的先決條件。大量的教育教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生“補(bǔ)弱”不成功的主要原因在于沒(méi)有樹(shù)立“補(bǔ)弱”成功的信心。如何幫助這些“弱科”學(xué)生樹(shù)立信心呢？

我們先來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)你拿出一支筆來(lái)在紙上畫(huà)圓，注意在圓的交接處要有意留出一小段空白。回頭再瞧一下這個(gè)圓，此刻你腦子里有何想法？是否會(huì)閃現(xiàn)出要填補(bǔ)這段空白弧形的意念。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)為“紫格尼克效應(yīng)”。這一效應(yīng)告訴我們?nèi)巳硕加幸环N彌補(bǔ)空白和完善自我的欲望。“弱科”學(xué)生也有這種欲望，關(guān)鍵是我們?nèi)绾渭て鹌鋬?nèi)心的這種欲望和驅(qū)動(dòng)力？

1.運(yùn)用宏觀目標(biāo)激勵(lì)“弱科”學(xué)生。沒(méi)有目標(biāo)，人就會(huì)喪失動(dòng)力；而沒(méi)有宏觀目標(biāo)，人就容易走彎路。我們多幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)大學(xué)的前景，甚至是長(zhǎng)期的人生目標(biāo)，能使學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活產(chǎn)生向往和憧憬，從而更容易激勵(lì)“弱科”學(xué)生自主“補(bǔ)弱”。

2.運(yùn)用“成績(jī)遞減效應(yīng)”的原理，增強(qiáng)“補(bǔ)弱”的信心。“成績(jī)遞減效應(yīng)”的原理認(rèn)為，在訓(xùn)練的不同階段，付出同樣的努力，其成績(jī)提高及所獲得的效果是不同的：起初階段付出較少的努力，可以大幅度地提高成績(jī)；當(dāng)接近極限時(shí)，即使付出很大的努力，成績(jī)提高也只是少許。也就是說(shuō)，在遠(yuǎn)離極限的“弱科”上下工夫，付出同樣的努力，可以獲得較大的效益。我們可以借用這一原理教學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)成績(jī)中相對(duì)較好的一門(mén)功課與弱科進(jìn)行比較，看同樣提高10分，哪門(mén)功課更容易。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)提高相對(duì)較弱的科目較為容易時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自信。

3.鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我激勵(lì)。對(duì)政治學(xué)科要努力學(xué)懂、學(xué)會(huì)，并嘗到學(xué)懂、學(xué)會(huì)的甜頭。平時(shí)可以多想一些“補(bǔ)弱”成功的典型事例，用榜樣的力量激勵(lì)自己；同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)自己在政治學(xué)科方面取得的點(diǎn)滴成績(jī)和微小進(jìn)步，進(jìn)行自我激勵(lì)。

提醒大家一點(diǎn)，樹(shù)立信心不僅僅是幫助“弱科”學(xué)生樹(shù)立信心，每個(gè)老師也必須樹(shù)立信心——對(duì)“弱科”學(xué)生充滿(mǎn)信心。

研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自老師的欣賞會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生成功的催化劑。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾（RobertRosenthal）和助手們來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)是將進(jìn)行7項(xiàng)試驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班級(jí)，對(duì)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，名單上的學(xué)生是隨意挑選的。8個(gè)月后，羅森塔爾等對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，成績(jī)都有了較大的提高，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。顯然，名單對(duì)老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對(duì)名單上的學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，而老師又將自己的這一心理活動(dòng)通過(guò)自己的情感、語(yǔ)言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，從而使各方面都得到異乎尋常的進(jìn)步。

如果我們對(duì)“弱科”學(xué)生充滿(mǎn)信心，處處欣賞他們，處處給他們以鼓勵(lì)的話，“補(bǔ)弱”就成功了一半。

二、循序漸進(jìn)原則

補(bǔ)“弱科”要有計(jì)劃，先易后難，循序漸進(jìn)，不可一口吃成胖子。補(bǔ)“弱科”，不能把自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科拉下來(lái)，而要在保證優(yōu)勢(shì)學(xué)科冒出尖來(lái)的同時(shí)，補(bǔ)上“弱科”，只有這樣才能取得好的綜合成績(jī)。告誡“弱科”學(xué)生不能因一時(shí)看不到成績(jī)就灰心喪氣，而要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持下去，堅(jiān)持才能勝利。

在高考復(fù)習(xí)的二三輪攻堅(jiān)階段，因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重，幫助“弱科”學(xué)生提升能力尤其要注意以下幾點(diǎn)。

1.明確目標(biāo)，端正思想。狂補(bǔ)弱科的目標(biāo)是在短時(shí)間內(nèi)提高弱科的分?jǐn)?shù)，達(dá)到快速提高高考總分的目的，因此補(bǔ)習(xí)弱科不能追求滿(mǎn)分，要有所放棄。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練、查缺補(bǔ)漏。“弱科”學(xué)生也要做好強(qiáng)化訓(xùn)練，題做錯(cuò)了，就要找到原因，復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，改正做錯(cuò)的題，并且把正確的答案抄寫(xiě)一遍，以加深印象。補(bǔ)習(xí)弱科就是要在減少錯(cuò)誤上下工夫，誰(shuí)工夫下得多，誰(shuí)對(duì)改正錯(cuò)誤越重視，考試分?jǐn)?shù)提高就越快，成績(jī)就越好。

3.抓緊時(shí)間，歸類(lèi)整理。在所剩時(shí)間不多的高考最后復(fù)習(xí)階段，要抓緊時(shí)間，提高效率。“弱科”學(xué)生不能面面俱到，全面突破，這時(shí)做好歸類(lèi)整理是很必要的。要將做過(guò)的題目逐一梳理，將類(lèi)似題目總結(jié)規(guī)律，做到舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。