在思想品德教學中提高學生的心理素質

思想品德教學是學校德育教育的中心環節，也是學生心理品質教育的重要陣地。新課程標準要求加強初中學生思想品德教育，提高學生的道德素質，使學生形成健康的心理品質。因此，教學中教師應有效利用思想品德課對學生進行心理品質的培養。本文就如何在思想品德課教學中挖掘教材，從中尋找有利于學生心理發展的因素，從而在教學中滲透心理素質教育，培養學生良好的心理品質和獨立的個性談談看法。

一、培養學生良好的情感

初中生的情緒波動較大，且不穩定。在培養學生良好情緒的同時，注重培養學生情感，如結合初一思想品德教材，努力培養學生健全的道德感、美感、集體榮譽感、愛國主義的情感。要求學生知法、守法、護法，培養學生正確行使權利、自覺履行義務的情感，使學生正確認識社會主義制度和資本主義制度，正確認識社會主義市場經濟的作用和消極影響，正確認識當今世界的環境問題、資源問題、糧食問題、和平與發展問題，正確對待開學和就業，培養學生的民族自豪感、社會責任感、危機感，努力使學生的情感得到升華。

1.情感投資，以愛結情。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入班級，像大姐姐一樣噓寒問暖，與學生一起搞衛生、做游戲、侃大山、說有趣的事。有一次，一個校外歹人氣勢洶洶地從課堂上把一名學生叫了出去。我見勢頭不對，安排學生看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，護住我的學生，并據理訓斥那人，直到學校保衛人員來把他拉走。此舉贏得了學生的敬意，他們把我當成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，有了爭論請我評判。我的話，他們愛聽，且堅信不疑。

2.真情實話，以情誘學。我給初一學生上第一節課，首先在黑板上寫出“四有”兩個大字，微笑著問其含義。當學生說出它的內容時，我親切地說：“同學們都應當把自己培養成‘四有’的社會主義建設者。但你們知道嗎？這有理想、有道德、有文化、有紀律，必須認真學習馬列主義毛澤東思想才能逐漸確立，而這恰恰是我們將要學習的思想政治課的內容。”接著，我介紹了一些革命老前輩，努力學習馬列主義，赴湯蹈火投身革命的事跡。講了雷鋒努力讀毛主席的書，終于成長為共產主義戰士的故事。我又舉了個反面的例子：有個大學生，由于不關心政治，最后墮落成了一個偷書賊并殺了新華書店的營業員，而被判處死刑。我提高聲音說：“毛主席指出：‘沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。’你們看，學習思想政治課重要不重要？”同學們異口同聲：“重要。”這堂課，激發了學生對思想政治課的興趣，在以后的教學中，我不斷“升溫”，使同學們一直保持著旺盛的學習熱情。

二、培養學生的意志，提高耐挫能力

目前中學生意志品質方面主要存在以下幾個問題：意志品質的依賴性問題、果斷性問題、沖動性問題、執拗性問題。教育學生要自覺抵制不良引誘，并敢于機智地同違法犯罪行為作斗爭。在初三思想品德教學中，在講精神文明建設和市場經濟的有關內容時，要求學生自覺抵制一些資本主義不良生活方式的誘惑。

由于心理發展還不成熟，初中生在神經系統的發育方面，興奮過程比抑制過程占優勢，面對挫折，容易表現出失控的、沒有目標導向的情緒性行為，這種不良的情緒反應和消極行為會影響其個性的形成和發展。所以，必須重視對學生的挫折教育，使學生認識到面對挫折時，不同的態度會有不同的結果。挫折對于意志堅強的人來說，是磨煉，是促進。教育學生以積極樂觀的態度對待挫折及別人遭遇的挫折。對別人遭遇的挫折要給予關心，幫助其正確解決，從而認識到面對挫折最積極的態度是要有堅強的意志，知難而進，以積極進取的精神，戰勝挫折，獲得成功，這是耐挫教育的最高目標。另外，特別要對成績較好的學生進行耐挫教育，這部分學生由于成績較好，平時受到老師的“偏愛”，同學的“青睞”，很少遇到挫折，走上社會后，容易產生挫折感。

三、培養學生的責任意識，提高心理素質

作為思想品德科的教師，我們不僅要傳授品德知識，而且要培養學生的思想品德，教學生如何做人，如何做一個有強烈責任感的人。

1.明確責任。教師在教學過程中可以讓學生根據自己所處的位置。把責任的內容說出來，再結合書本理解。這樣既取材于生活，又聯系書本，做到理論聯系實際，實際結合理論，就避免了教師教學單純說教的弊端，學生也會比較容易接受。我課前與學生交流，發現學生在心理方面獨立感、成人感強烈，力求擺脫父母的控制，反對父母干涉自己的行動；但在生活方面卻依賴父母，離開父母就精神不安，情緒不穩定，生活無法自理。教材與學生實際結合，挖掘出責任教育的內容：做到自己的事情自己負責，勇于承擔自己的責任。才能成為真正自立的人。課堂教學中，可以讓學生踴躍說出自己要對哪些事情負責任，通過學生自己的表達與反思，自然而然地達到責任教育的目的。

2.明白為何要承擔責任。思想品德是對學生進行道德品質教育的學科，但絕不是板著面孔對學生進行管制和說教，而必須遵循思想品德形成的規律。按照德育過程的特點進行選擇。教師通過創設情境，指導和組織學生參與活動、積極探究、自我感悟，促進學生認知、情感、行為、個性等全面和諧發展，以學生由內而外的內省為突破口，將學生內心的責任意識激發出來，變“要我負責任”到“我要負責任”，使學生的責任意識上升到心靈的自覺要求。教師還可通過創設情境開展討論、辯論、角色扮演等形式多樣的教學方法，把教學的空間、探究的活動、鍛煉的機會留給學生。通過他們的直接經驗、情感體驗，升華為新知識和新能力。活動既有利于學生掌握知識，陶冶情感，又有利于發展能力，提高覺悟，在實踐中自覺踐行責任。

3.知道怎樣承擔責任。思想品德不是孤立的學科，它既有自身縱向的知識系統，又與實踐系統密切聯系。要使學生學習做負責任的公民，教師必須注意把思想品德課融合到學校德育的大環境中去，融合到社會德育的大環境中去。突出時代感，強化實踐環節。在日常生活中培養學生的責任意識，培養學生負責任的行為，養成負責任的習慣，塑造負責任的良好形象，學做負責任的公民。

總之，在初中思想品德教育中，教師不僅要用自己的知識教育學生，而且要時刻注意學生心理品質的培養。