高中物理學困生轉化五法

高中物理學困生轉化工作意義重大，轉化的策略是多方面的，形式是多樣的，我認為應做好以下幾方面。

1.教師觀念的更新是實現轉化的前提條件。

要轉化物理學困生，教師首先應樹立“物理學習困難可轉化”的觀念，這是轉化的前提條件。有的物理教師認為，有些學生天生愚笨，無論教師怎樣對他們進行教育，他們都學不好物理，這樣的認識是錯誤的。我們應該看到物理學困生自身具有的積極因素：他們有改變落后現狀的愿望，有較強的自尊心和好勝心，有正常的智力和能力，只是沒有得到良好的開發和引導。這些積極因素的客觀存在，為學困生的轉化提供了可能性。事實上只要教師引導得當，每個學生都能在原有的基礎上得到發展。況且中學物理教學的目標是提高全體學生的科學素養，轉化學困生并不是使他們的物理成績都達到優秀水平，而是在承認學生個體差異的情況下，因材施教，使他們在原有的基礎上發揮出最大的潛能。

2.教師要注重教學方法。

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理概念、規律又是在大量的物理現象中進行科學的歸納而得出的結論，因此教學過程必須突出物理學科的兩個基本特點。

2.1注重實驗

教學過程中盡量多做實驗，用實驗現象調動學生多種感官，讓學生在實驗中親身感受。比如牛頓第二定律一節的教學，無論教學思想，邏輯推理過程，還是實驗中平衡摩擦力的處理方法，都是對學生進行素質教育的極好內容。若教師不認真準備、精心安排實驗，草草做一下，走過場，學生就不能深入理解牛頓第二定律內容和實質。這樣對學生當時的學習沒有多大的影響，卻埋下了隱患，到后來集中表現出來的就是學生不愿動手做實驗，做實驗困難重重，實驗題不會完成和完成的效果不佳。

2.2注意教學的邏輯推理過程和認識過程

教師要按學生認識事物規律教學。如概念的學習一般要經過三個階段，即感性的具體階段、理性的抽象階段和理性的具體階段，其間要經過兩次升華，即感性的具體升華到理性的抽象，再升華到理性的具體，因此知識的邏輯推理過程要講清、講透。有的教師在處理重要概念時，只是輕描淡寫地帶過，學生根本學不好這些知識，更談不上理解了。再用這些生硬的、一知半解的知識研究問題，肯定會遇到問題。實際上學生如果頭腦里沒有建立豐富的物理現象的正確圖景，即沒有感性的具體，那么根本無從談概念的形成。具有抽象性質的物理知識，應從六個方面讓學生理解：①引出目的，②表示方法，③單位規定，④標矢性，⑤決定因數，⑥測量方法。按認識規律不科學地組織教學，是學生學習中顯性和隱性困難形成的主要原因之一。

3.重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙。

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。如：伽利略在研究運動的原因并指出亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在“洛倫茲力”教學中，對于洛倫茲力公式的推導，其中I=nqv是難點，但在建立導線中電流流動的微觀圖像的物理模型后，問題便簡單多了。再如我在講動量守恒定律時，首先提出了人船模型和子彈打木塊模型，讓學生在學習的時候先對知識有宏觀的了解，這有利于樹立學生學習該部分知識的信心。

4.尊重學生，消除學生自卑心理。

由初中升入高中后，學生的心理有了明顯變化，學生的自尊意識明顯增強。在班級中，由于物理學困生的投入和產出不成比例，和周圍的同學比較，有些同學學習沒有他們用功，成績反而比他們好，于是他們從心里覺得自己不如人家，產生自卑心理。

學困生會受到老師的責怪、同學的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。一旦學困生產生自卑感，他們就會時常處于戒備狀態，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。所以他們對學習有嚴重的恐懼感，對學習物理存在一定的心理障礙，不能克服困難，導致困難越來越多。種種原因造成了學困生，影響了教學質量的提高。我們應給予學困生充分的尊重、理解和信任，“親其師，信其道”，教師要想幫助學困生，就必須首先尊重他們。對學困生，我們一定不要諷刺和挖苦他們，要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”保護他們的自尊心，關心愛護他們，捕捉他們的閃光點。每個學困生身上都有閃光點，都有長處，關鍵是要給他們創造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應學困生的“最近發展區”，課堂板演也要讓學困生一顯身手，課堂巡視要讓學困生感到學有幫助。對于學困生的閃光點，我們要給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感的積累有助于學困生在心理上形成良性循環，增強學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

5.讓學生養成良好的記筆記的習慣。

俗話說：好記性不如爛筆頭。聽課時記筆記能有效幫助記憶。在復習時筆記可以起到提綱挈領的作用：講課的各要點、注意點等一目了然，還有助于理解難點。但學困生對筆記重視不夠，給復習帶來了困難，因此有必要讓他們養成記筆記的習慣。那怎樣才能記好筆記呢？首先要處理好聽和記的關系，不能為了記筆記影響了聽課效果。其次，要有選擇地記，不是記得越多越好，記得過多反而顯得累贅，給復習帶來不便。老師講的注意點，新概念與其他概念的區別，以及補充的內容和總結的方法應記下。老師重復幾遍的內容，一般來說較重要，應該記下。同時，上課聽不懂的地方，也應該在筆記上做記號，以便課后及時弄懂。隨著教育技術的發展，老師講課的內容多以多媒體課件呈現，有時候一閃而過，這就要求學生提高記筆記的速度。