優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接

摘要： 升入高一的新生普遍感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，其原因與初高中教材體系有關(guān)、與初高中化學(xué)教師的教學(xué)方法有關(guān)、與初高中學(xué)生的心理發(fā)展階段有關(guān)。要讓學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)課程，就必須做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接教學(xué)，主要方法有：及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助新生構(gòu)建化學(xué)概念；優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率；引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；采用滲透性教學(xué)方法，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞： 課堂結(jié)構(gòu) 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué)

許多學(xué)生從初中升入高中后，有很長(zhǎng)一段時(shí)間感到非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，就連一些初中時(shí)化學(xué)成績(jī)佼佼者，也感到無(wú)所適從。我是一名有著二十多年教齡、經(jīng)歷了課改前、課改后，從事過(guò)初中、高中、職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一線教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查；認(rèn)真的思考，以及與教師的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我提出做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接的意見(jiàn)，供同仁參考。

一、造成高中新生化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因

1.與初高中化學(xué)教材體系編排有關(guān)。

課改后，按照全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中化學(xué)課程完成了從原來(lái)的“為少數(shù)人的化學(xué)”到“為全體學(xué)生的化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從課堂的價(jià)值取向看，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程“工具論”意義上的價(jià)值；課程內(nèi)容注重實(shí)際，強(qiáng)調(diào)公民的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)日常生活和社會(huì)中的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，關(guān)注科學(xué)的解釋及其在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，注重運(yùn)用科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。因此，初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生“知其然”。而現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高能力的教學(xué)，與初中相比，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，許多知識(shí)點(diǎn)如“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要原因。

2.與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況有關(guān)。

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年，因此教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)、抓進(jìn)度，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對(duì)于教材中的一些內(nèi)容，只作常識(shí)性介紹，選學(xué)部分則沒(méi)有講述，造成學(xué)生知識(shí)缺陷；初中教材與高中教材在知識(shí)體系與能力要求上的脫節(jié)，造成高中教師未能及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平、開(kāi)快車(chē)、抓進(jìn)度，把教材過(guò)度延伸等問(wèn)題，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這些都是高一新生感到學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要因素。

3.與學(xué)生心理發(fā)展階段水平有關(guān)。

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段。高一新生因環(huán)境、課程、師生等方面因素，心理發(fā)生了變化。高一學(xué)生在初中時(shí)較為活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)也多，學(xué)習(xí)熱情容易被激發(fā)，所以剛進(jìn)入高中時(shí)，充滿了自豪感、自信心，以及對(duì)未來(lái)的美好憧憬。然而進(jìn)入高中后才發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)手如云，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手多，競(jìng)爭(zhēng)氣氛濃，加上課程增加，內(nèi)容增多，難度加大，使他們感到不適應(yīng)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接

1.及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助高一新生構(gòu)建化學(xué)概念是銜接教學(xué)的前提。

高一化學(xué)教師要了解初中化學(xué)特點(diǎn)及其知識(shí)體系，在高一新課教學(xué)之前，安排幾課時(shí)，對(duì)初中的知識(shí)體系進(jìn)行歸納梳理，使學(xué)生“溫故而知新”。特別是初中生易錯(cuò)或難答題的知識(shí)，要重點(diǎn)解析，但呈現(xiàn)的角度和方向應(yīng)盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有直接聯(lián)系，通過(guò)練習(xí)和討論讓學(xué)生體會(huì)到初中不少知識(shí)仍是高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學(xué)中及時(shí)提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作。總之，利用新課前的復(fù)習(xí)，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新要求，了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。

高一化學(xué)教師在新課教學(xué)中，要選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)。課堂上要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造合理的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)形式要多樣化，要多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展師生共同研討、自學(xué)提高討論等教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教學(xué)手段要多樣化，要借助現(xiàn)代教學(xué)手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)模式要多樣化，如采用模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)等模式，恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生始終在愉悅的情境中接受知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做好初高中知識(shí)的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。

首先要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，注意初高中知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及注意事項(xiàng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，各方面做好精心準(zhǔn)備。其次要把初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)融會(huì)貫通，如元素化合物知識(shí)、金屬活動(dòng)順序、氧化還原反應(yīng)及其應(yīng)用等。高中化學(xué)教程設(shè)有“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”等欄目，編排和要求上側(cè)重了趣味性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。最后要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備，就是學(xué)生要在教師講解新課前，有計(jì)劃地獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到對(duì)下一節(jié)課老師要講的新課內(nèi)容的初步了解，這樣上課就有備而來(lái)，帶著重點(diǎn)、難點(diǎn)聽(tīng)課，效率就會(huì)大大提高。

4.高中化學(xué)教學(xué)中注重滲透性銜接教學(xué)。

初高中教材體系在結(jié)構(gòu)和編排上有差異。初中化學(xué)以物質(zhì)分類為主干，各物質(zhì)的橫向聯(lián)系較少，理論知識(shí)不系統(tǒng)，而高中化學(xué)知識(shí)則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧—還反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率等為主干，在教學(xué)中由初中化學(xué)的知識(shí)“點(diǎn)”開(kāi)始，重視知識(shí)體系的形成和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生由知識(shí)“點(diǎn)”出發(fā)而發(fā)展形成一個(gè)知識(shí)“面”，并注重知識(shí)面的應(yīng)用及知識(shí)間的聯(lián)系而形成知識(shí)“網(wǎng)”。因此，在化學(xué)高中教學(xué)中要有計(jì)劃地補(bǔ)充初中涉及不深而在高中常常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)等。按教學(xué)順序，在每一章教學(xué)之前或在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。如對(duì)高一化學(xué)中的重要內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)，必須先復(fù)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)類型，從得氧失氧的角度總結(jié)氧—還反應(yīng)，然后從化合價(jià)的升降去分析氧—還反應(yīng)的外在表象，進(jìn)一步深入到氧—還反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移（或偏移）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)于各種元素和原子團(tuán)的常見(jiàn)化合價(jià)并不熟悉，應(yīng)先對(duì)初中化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)原子、常見(jiàn)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價(jià)的實(shí)質(zhì)、常見(jiàn)元素在化合物中的化合價(jià)、化合價(jià)與電子得失的關(guān)系有較深層次的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)什么是氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑，使學(xué)生對(duì)氧化—還原反應(yīng)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)。這樣一個(gè)知識(shí)網(wǎng)的形成過(guò)程，既鞏固了初中化學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)中的氧化—還原反應(yīng)有完整的理解。

總之，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而鞏固初中化學(xué)知識(shí)又是學(xué)好高一化學(xué)的必備條件，因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師的足夠重視，并在今后的教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社，2004（5）.