談談提高生物課堂教學實效性的做法

摘要： 在課堂教學改革中，教師應自覺地確立以學生為主體的教育思想，激勵學生積極參與到課堂教學中，優化課堂教學環境，讓學生自主探索學習，自主獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，增強學生的創新意識，精心設計問題，對學生進行學法指導，加強實驗教學，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞： 生物課堂教學 教學環境 創新能力 學法指導

當前，我國基礎教育正由應試教育向素質教育轉變，實行課堂教學改革成為教育發展的必然要求，教師應自覺地確立以學生為主體的教育思想，激勵學生積極參與到課堂教學中，讓學生自主探索學習，自主獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法。因此，加強學生能力的培養，增強學生的創新意識，以適應科技革命與社會發展的需要，也就成為課堂教學的目標之一。下面我就怎樣提高課堂教學的實效性，順利實現課堂教學目標談談看法。

一、優化課堂教學環境

學生是課堂教學的主體，因此，必須把學生放在課堂教學設計的中心位置，分析學生的心理、生理和班級環境，以及掌握的基礎知識和技能，具體做好以下幾方面工作。

1.創設貼近學生生活的問題情境。創設貼近學生生活實際的情境，有利于學生把問題融合到社會的真實情境中，通過有意義情境或相關知識情境的創設，使問題迎刃而解，也有利于知識的遷移，從而幫助學生實現對新知識的建構。

2.教學設計上注意學生的差異。教師在教學過程中，常遇到這樣的事情，一個十分簡單的問題或概念，在講過后，學生仍感到茫然，甚至幾次重復講解分析后，仍然掌握不好。因此，教師在教學設計上，應從學生的認知結構差異和發展水平出發，即從學生的心理特征出發，去規劃整個課堂教學的目標、重點、難點，重構整個教學過程。教師在提出問題、描述問題、分析問題時，考慮不同學生的差異，使他們能根據自己的認知特長，以自己的思維方式積極地投入教學過程，從而充分發揮自己的思維特長，構建知識網絡，分析并解決問題。

3.教學設計要因材施教。教學設計既要把握共性，又要考慮從不同角度對同一問題進行多重分析和探討，以適應不同層次學生產生的不同的認知模式，從而真正體現因材施教的特點。

二、精心設計問題，鼓勵學生積極思考

課堂教學中，精心設計問題，能讓學生的注意力高度集中，激發他們強烈的求知欲，促使他們積極思考。因此，設計問題的內容要注意科學性和準確性，針對不同情況提出問題。

1.利用學生已有的生活經驗和知識提出問題。如“將一粒石子扔進水里，水里會出現波紋，這與生物的應激性有什么不同？”介紹了根對水分的吸收提出：為什么移栽幼苗時要盡量多帶些土，去掉部分葉子？給作物一次施肥過多，為什么會造成“燒苗”現象？介紹蒸騰作用時提出：為什么在炎熱的夏天，手觸摸葉子感覺涼爽？

2.針對不同的教學要求提出不同的問題。教師要對教學內容要求達到的目標有明確的了解，針對學生的具體情況進行提問。如高二生物必修教材第三EkALAdRfC2dV2alpCG8nywyv1qp6CjYM3jTS+gwwCNA=章“生物的新陳代謝”，滲透作用的原理和條件只作了解，植物細胞的質壁分離和復原要求識記，光合作用的意義要求理解，光合作用的過程則是應用，針對不同要求提出問題，達到不同的目的。

3.針對教學重點設置問題。例如，針對如何提高農作物產量，可以提問：中午光照強度增加，為什么光合作用反而減少？為什么室內栽培植物要在晚上適當降低溫度？要求學生分析資料確定原因，讓學生對某一課題或內容有整體性理解，進行推論，得出結論，最后創造性地解決問題。通過解釋一些生命現象及生產實踐和生活中的實例，調動學生思維、好奇心和集中注意力，運用已學知識進行邏輯推理和直覺的非邏輯思維，分析事物間的關系或事情的前因后果，然后解決問題。這樣，學生既能形成自己解決問題的新方法，又能產生學習興趣，從而提高創新能力。

4.依據知識結構的內在聯系提出問題。

三、在課堂教學中培養創新能力

無論是從培養人才的需要來看，還是從學生素質全面提高的要求來看，都需要生物教師加強對學生創新能力的培養，讓學生在輕松的教學環境中，學會思考，學會創造。例如，在高二生物必修教材“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”教學中，我讓學生課前預習，討論實驗材料的選擇和處理，結果，學生想到了許多果實、種子和其他材料，經過討論，學生各抒己見、發表選擇某種實驗材料的原因，對實驗材料進行比較、評議、篩選：一些植物的葉子含有大量的可溶性單糖，因此不宜用這些植物的葉片做實驗材料。這樣，教師引導學生帶著問題，大膽想象，積極思考，培養了學生的探究能力和創新精神。

四、在課堂教學中對學生進行學法指導

掌握正確的思維方法及養成良好的學習習慣，是學生學好生物的關鍵。課堂教學中善于用歸納法，對一系列材料進行條理化、系統化的分析處理，從中得出一般性的結論，每學完一章，主動地對這些知識進行歸類處理，理清脈絡，有利于記憶、有利于知識的掌握。讓學生理論聯系實際，把所學的知識運用到日常生活中，獨立地探索、思考，在學習過程中通過觀察提出問題，解決問題。對不同類型學生的指導應有所區別，比如對后進生應集中力量，解決學習興趣和自信心問題，通過培養興趣，增強自信心，讓他們逐步走到正確的學習軌道上，充分發揮潛能。

五、加強實驗教學，引導學生科學探索

現行教材中有許多實驗，教師要千方百計地創造條件，開展分組實驗，做好演示實驗，重視驗證性實驗和探究性試驗，重視實驗操作和實驗設計，重視實驗結果和實驗過程的分析。教師在實驗過程中要時時注意培養學生的思考能力、分析問題的能力，培養學生實驗設計及操作能力、觀察、記錄、繪圖的本領，以及分析、綜合、比較的能力。如“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗，讓學生觀察分別選用5%、10%、15%、20%、25%、30%蔗糖溶液各出現什么結果，最后得出選用30%蔗糖溶液做植物細胞的質壁分離和復原效果較好，還可以讓學生比較、分析、推測植物細胞液的溶度。

以上是我在課堂教學過程中的做法，這些做法可能還需要不斷完善，在今后的教學實踐中還需進一步探索，提高課堂教學質量。