淺論在美術活動中培養幼兒的想象力

幼兒園工作規程明確提出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程，讓幼兒通過自身積極主動的活動，獲得必要的經驗。幼兒教師，不僅要關心幼兒得到什么樣的學習結果，更要關心幼兒的學習興趣與想象力。

創造性是人類個體普遍具有的潛能，幼兒也不例外。兒童心理學研究表明，幼兒擁有無限的創造潛能。兒童的創造力表現在他們的所有活動之中。美術是孩子的另一種語言，充分的感知、表現、想象、創造，會使幼兒充分地發展。創造來源于現實生活，但不是臨摹和完全的模仿，我們要培養的是一個充滿自信、會思考、有創意、勇于表達自己看法與感受的自然兒童，而不是一個又一個沒有自我、只會迎合老師和家長的“超級乖乖”。

綱要指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒的能力水平存在很大差異，他們在各領域的發展速度也是不同的，我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發展。在每次的活動中，我們都會發現，總有一些幼兒“跟不上趟”，有的膽小，不肯參加活動：有的內向，不愿言語；有的我行我素，不按預設的方式操作投放材料……這時，你會怎么辦呢？按計劃實施，活動會順利完成，看上去會很“圓滿”：你的每一樣準備材料都按計劃用上了，小朋友的操作材料整潔美觀，每個人都有成績展示，整個活動井然有序。但是，細細想來，孩子們更像是你課堂的點綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著你為大家準備的統一材料無從下手，能力較強的則很快完成操作，然后無所事事；膽怯的依然不敢動手，內向的一句話沒說，不按計劃操作的也被你制止。我們的活動目標制定得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動中有了哪些收獲呢？這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀念、理論和實際脫節的關鍵所在。

中班幼兒的生活經驗較為豐富，幼兒的繪畫水平與審美能力也有所提高。美術活動中對于一些幼兒常見的熟悉的物品，教師不應提供范例，而要引導幼兒通過觀察實物、回憶經驗進行創作。如：繪畫“快樂的蘋果寶寶”，蘋果是幼兒常吃的、非常熟悉的水果，活動時可引導幼兒觀察不同顏色、不同大小的實物蘋果，喚起幼兒已有的經驗。為了讓幼兒創造性地運用已有的經驗表現自己的感受，教師可啟發幼兒進行想象：“什么樣的蘋果寶寶是快樂的？”鼓勵幼兒繪畫時既要運用已有經驗，又要展開聯想，創造性地表現“快樂的蘋果寶寶”。因為幼兒眼中沒有教師標準化的示范和范畫，都自由大膽、創造性地表達自己的想法和感受。對一些離幼兒生活經驗較遠的、幼兒較為陌生的內容，教師可適當提供范例或重點示范某一部分或提供某一部分范例，這樣既能幫助幼兒克服難點，發揮教師的點撥作用，又能發揮幼兒的想象力。

多角度的思維訓練指的是從不同角度、不同層次發現新的探索天地，它需要擺脫固有的、單一的思維定勢，思維形式為發散思維、橫向思維。這種思維訓練對每一個幼兒來說都是開放的，都是具有創造意義的。如：

添筆畫：給幼兒一個圖形讓幼兒添上幾筆，畫出一個完整的形象。

拼畫：為幼兒提供各種幾何圖形，讓幼兒將它拼合成一個形象。

變畫：給幼兒一個圖形，啟發幼兒畫出各種豐富而新奇的畫。

圖形結構擴散：給幼兒幾個圖形，讓幼兒用它們變化出不同形狀的物體并加以裝飾。

圖形逆向：給幼兒一個條件，讓幼兒往相反的方向想，并繪畫。如要求幼兒畫一張沒有圓的畫，幼兒必須將圓形的東西改畫成其他形狀。

想象是思維的翅膀，是創造的起點，也是創造的核心。幼兒想象力是人生創造的基礎，而童年是想象發展的黃金時期。幼兒的心理發展水平決定了幼兒是借助想象來創造的，而意愿畫則為幼兒的想象提供了自由、廣闊的空間。在意愿畫創作中，想象基于幼兒自身的情況，沒有逼迫，沒有壓力，幼兒不加拘束地、靈活自如地運用想象，而教師在幼兒意愿畫的創作中，要尊重和接納每一位幼兒的觀點和設想，鼓勵幼兒有自己的創造，標新立異，不要求幼兒以表現真實為目的，也可引導幼兒借助于音樂、制作等藝術和游戲活動，以自己獨特的方式把想象和現實生活結合起來，從而使其心理行為和創造力都得到發展。

幼兒間的相互影響也是個不容忽視的心理因素。孩子們經常會關注同伴的作品，有些新奇的想法可能會讓別的幼兒意外，甚至反對和排斥。如一幼兒畫了一個大大的藍太陽，旁邊的小朋友看到后立即大聲說：“錯了錯了，太陽是紅色的，老師，他畫的什么呀，難看死了！”那個孩子立即將畫紙藏到桌下，不愿再給別人看。這樣的現象對于那些內向而敏感的幼兒造成的負面影響是巨大的，他們可能今后再也不敢大膽表現自己的意愿，可能一直循規蹈矩地制作，而非創作了。此時，教師輕輕走過去，用好奇而欣賞的語氣說：“很美啊，我覺得你的畫好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對嗎？小朋友，你們想聽嗎？”小朋友齊聲說：“想！”于是那個孩子說：“我畫的是夏天，我覺得太陽太紅太燙，照得我們不敢出去玩了，我想要是太陽是藍色，照在身上一定就涼爽多了。”教師用自己的言行，肯定了該幼兒獨到的想法，幫助他建立自信，并不知不覺地教會別的孩子，什么是想象創新，同時潛移默化地讓他們懂得要尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構思。

幼兒是在活動中發展的，幼兒的活動就是與周圍環境的相互作用，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師要采用有趣的形式、新奇特別的材料激發孩子的興趣，使幼兒全身心地自主參與，促進其充分、自主地與環境相互作用。一個人的想象創造能力不是一蹴而就的，需要從小培養，從細微處著手。只要每個教育工作者都做有心人，尊重孩子的興趣，理解孩子的特點，了解孩子的需要，知道孩子的喜好，就一定能夠促進每個孩子全面健康發展。

在培養幼兒創造力的過程中，我們果斷地摒棄了以往舊的美術教學模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，引導幼兒在觀察的基礎上，根據已有經驗表現不同事物，往往同一繪畫內容，班中會出現風格迥異的幾十幅作品。經過兩年的實踐探索，幼兒不僅繪畫技能得到了提高，觀察力、想象力、創造力也得到了很好的發展。