計算機輔助大學英語視聽說測試中學生的適應性研究

摘 要： 計算機輔助大學英語視聽說測試將日益成為主要測試方式，學生對該新測試方式的適應性直接影響考試的信度和效度，以及日常學習。本文以某“211工程”大學為樣本，進行隨機抽樣測試和五級量表問卷調查，對學生的總體適應性、即時記憶和反應能力、口語輸出等進行了總結分析并分別從個體、環境和改變三個方面對適應問題進行了探討。

關鍵詞： 計算機輔助 大學英語視聽說測試 適應性

教育部《大學英語課程教學要求》，將大學英語的教學目標從以閱讀理解為主，調整為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力……在教學模式和方法上，要求充分利用計算機和網絡技術的發展作為技術支撐；在評估形式上加強形成性評估對教學的發撥作用；在考試方法上逐步實施機考。[1]如何在符合口語測試的信度和效度等原則的基礎上，設計更加真實的口語測試環境和口語交際任務，開發出和常規性課程相結合的機助考試模式，以便在校本教學中更客觀地測試學生的聽說綜合運用能力是計算機輔助下的大學英語視聽說測試所面臨的重要課題。

一、研究背景

口語測試根據組織形式可分為直接型、間接型和半直接型，而目前我國高校的口語測試形式主要有教師面試、錄音口試和計算機口語測試三種。在我國，自20世紀80年代以來，外語口語測試理論與實踐研究主要涵蓋必要性、設計、評分、后效/反思、信度/效度和評介等六個方面。隨著數字化時代的來臨，現代技術被引進口語測試，解決大規口語測試耗時費力，主觀性強的問題，如張克亮、邱東林、蔡基剛等，他們的研究表明，計算機輔助口語測試作為一種現代化的口語測試手段，具有許多優點：可應用于大規模的口試，成本投入較低；避免了考官與考生情緒的相互影響，考試過程易于統一控制；相同的考試內容保障了測試的信度。[2][3]但此類研究只停留在技術層面上，對于考試的主體研究不多。

“真實性”是口語測試方式所關注的重點，Bachman（1990：302）提出了語言測試領域中的真實性，將之稱為“交互/能力法”（the interactional/ability approach），[4]認為真實性存在于應試者、考試任務與考試情景之間的相互作用中，“考試的真實性反映在對被試能力結構的恰當界定及考生與考試任務之間的交互作用上”。[5]而考試主體對于新考試媒介和題型適應性如何，影響接受程度的主要因素是什么，如何運用測試中反映出的適應性問題指導學生日常視聽說學習與練習是本研究試圖探討的問題。

“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件的要求相符合，這是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程，因此就“適應”而言，包含了三個基本組成部分：一是個體，這是“適應”的主體；二是環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且是個體實現自己需要的來源，其中人際關系是個體“適應”過程中環境（情境）的重要部分；三是改變，這是“適應”的中心環節。現代意義上的“改變”不僅包括個體改變自己以適應環境，而且包括個體改變環境使之滿足自己的需要，其目的是達到個體和環境的和諧。歸納起來，“適應性”的主要因素涉及學習態度、學習技術、學習環境和身心健康等方面。[6]

二、研究方法

1.研究對象和方法

本次研究在某211工程大學2010級學生中隨機抽取理、農、工、經、管類專業126名學生為樣本。測試時間為二年級上學期，已基本完成大學英語2-4級基礎階段和至少50學時的網絡自主學習任務，所在班級由同一教師教學。

計算機輔助視聽說測試工具為藍鴿語言系統測試平臺，測試內容統一編寫，由計算機播放音頻視頻并發出指令，學生根據指令完成測試。被試學生完成視聽說測試后，填寫課題研究設計的適應性五級量表調查問卷。

2.測試內容

測試內容突出視聽說融合，采用了新聞報道和紀錄片片段，以期測試學生在接近真實語言交際環境下的理解和表述能力。

（1）試題架構。試題由項目研究人員設計，視聽說有機結合，依次由易到難。測試在學校同聲傳譯教室進行，考生只需通過接收端耳麥收聽音頻和觀看視頻并根據提示將回答通過麥克風輸入電腦即可，減少了考生因為技術原因所造成的不適應。[7]測試過程中允許記筆記。

試題第一部分為跟讀（Listening and Repeating）。側重考查語音語調，共由選自新世紀大學英語綜合教程3-4冊的五個長度在10-15個單詞內的語句組成，每句播放兩次，考生須在12秒內跟讀出原句。

第二部分為聽力理解問答（Listening and Answering），側重考查聽力理解能力和語言輸出能力。內容為一篇125字的聽力技巧講座。只播放一次，考生須回答隨后的三個問題。每個問題有15秒準備時間，在聽到提示音后30秒內完成回答。

第三部分是視頻評論（Watching and Speaking），重在考查視聽說綜合運用能力。考生在觀看一段2分33秒正常語速的有關環境保護視頻（播放兩次）后，做一個與主題相關的評論。準備時間為1分鐘、2分鐘內完成。

（2）調查問卷。測試結束后，學生完成一份適應性調查問卷。問卷涉及九個方面38個項目，采用從“1=完全不符合”到“5=完全符合”的五級選項。問卷涵蓋試題難度、心理狀況及整體環境的適應情況等。問卷還附有三個主觀問答，要求對測試做出評價，如網絡視聽說機考的優勢、不足和對題型設置的意見和建議等。

三、結果與討論

1.統計結果與分析

本次計算機輔助視聽說測試成績平均分為62.1，考生表現比較接近，成績具有一定代表性（表一）。

表一 計算機輔助視聽說測試成績統計表

將考生每一部分成績和調查問卷結果比對，分析考試形式的適應性與其成績間的關聯，主要結果如下：

（1）總體比較適應。結果顯示（表二），61.97%的學生適應機考。其中以聽力理解問答（Listening and Answering）的適應性最高，為56.2%；一半以上的學生不適應視頻評論（watching and speaking）；55%以上的學生不適應跟讀（Listening and Repeating）。比照分析表明，測試成績與適應性正相關。

表二 計算機輔助視聽說測試總體適應狀況統計分析表

（2）即時記憶和反應較弱。跟讀部分（Listening and Repeating）側重考查考生的語音語調和即時記憶能力，62.5%的考生對該題型極不適應，認為對即時反應的要求過高。

表三 跟讀（Listening and Repeating）適應性統計表

（3）口語輸出適應性有待提高。聽力理解是考生在聽力測試中極為熟悉的題型，但將聽力輸入與口語輸出相結合不適應主要體現在回答問題輸出。

表四 聽力理解問答（Listening and Answering）適應性統計表

（4）一般難度的原版視頻適應性較高。視頻評論材料為原版音像，題材為學生所熟悉，降低了學生因話題生疏而引起的焦慮和不適。大部分學生答題時能抓住主題，有意識引用視頻中的材料為評論依據，均分為26.07（滿分為40），語音語調適應性達71.78%

表五 視頻評論（watching and speaking）適應性統計表

2.討論

考生感覺較之通常的聽力測試和教師面對面口語測試在句長、語速和生詞等方面難度大，實際情形是試題按照新《大學英語課程要求》的一般要求設置，聽力語速約為每分鐘110詞，也低于四級130的要求。分析其原因，一是學生適應了以往聽力測試中有紙質材料的提示并可通過一定技巧在聽之前獲取相關信息。在問卷中有學生提出“設置選擇題、填空題，附屬聽到的材料時給予相關的要點”。由此可見，學生的英語聽說能力仍停留在應試階段，綜合運用能力亟待提高；二是此前學生學習和測試聽力材料均為非真實環境（artificial）讀音標準，排除了背景音或其他干擾音。因此在接觸原版材料時，自然會感覺“語速方面不太適應”，“材料內容距離自己生活較遠”，“跟不上”；三是測試媒介的改變和時間的限定，使考生因有時間緊迫感而產生焦慮，對真實水平的發揮有一定影響。此外，考生同一時空回答問題時會因學生長期適應“真空”環境而影響注意力的集中。

關于適應的主體、環境和改變，討論如下：

（1）“適應”的主體對計算機輔助視聽說測試持肯定態度。參加本次試驗的學生認為計算機輔助視聽說測試相對于傳統面試具有以下特點：

首先是更能檢測出學生的英語綜合運用能力。計算機輔助視聽說測試將視聽說結合，在適當的“輸入”后，要求學生根據語境適宜地“輸出”，完成交際任務，“更好地考查學生的聽說能力，反應能力，傾向實際應用”，改變了傳統測試“檢測學生的語言知識而非交際能力”[8]的現象，達到了回歸語言教學的真正目的。其次，考試更公正，公平。考生答題時間控制一致，題目相對固定，避免了面試考官提問的主觀隨意性。教師通過錄音評判給分減少了主觀印象的影響。最后，計算機輔助視聽說測試效率更高，易于操作管理。校本口語測試往往涉及數千以上人次，耗時長，而機輔考試則可以集中大面積同時進行。此外，計算機輔助視聽說測試能有效促進學生充分利用網絡信息資源自主學習，培養獲取、分析和有效利用信息的能力。

（2）“適應”的環境有改進空間。學生對機考環境提出的要求主要包括：減少多人同時空作答的彼此干擾和影響；改變對著機器說話因不夠人性化而形成的死板的心理感受和不適應等。

（3）受試者有“改變”的主觀能動性。問卷調查和個別考生實驗后的訪談表明，考生認同計算機輔助視聽說測試這種形式，肯定了其優勢并意識到了今后學習的方向，有調整聽說學習策略的意愿。如：有受訪者在訪談中談道：“機輔視聽說測試效率高，更公平，要求也更高，更能鍛煉口語水平，因為是錄音所以口語發音要多多練習”，“這種考試形式讓我有緊迫感，平時要加大儲備，才能從容應對”，“雖然對著機器說話，沒有對著人時候的壓力，但有時間限制，所以要計劃好時間，注意力要集中，要更有條理才行”，“這種考試有多種形式考查我們的口語水平，是普通考試所不具備的，更有現實意義”。

四、結語

測試方式的研究是測試的一個重要方面，如何有效利用現代媒體技術，實現自主學習，自主測試將對大規模的英語教學有重大意義。

本研究表明考生對本次的計算機輔助視聽說測試還存在不完全適應，主要體現在人機對話、時間控制和原版材料的選取上，表現為有疏離感和緊迫感，從而造成緊張，注意力難以集中，效率低下，成績不高。另外，由于本次實驗所用測試系統，對考生的語言輸出只有聲音記錄，而且缺少實際的互動，還沒有真正意義上完成真實的交際任務。平時學生網絡自主學習所用軟件也多為鍵盤輸入，很少有語音輸入要求，造成了此次反映出的不適應。

在今后的教學和學生自主學習中，可適當增加此類人機對話的練習，引導學生積極適應“環境”的變化，使學生能夠有更多的語言輸出能力的鍛煉機會，也更加適應這種新的口語考試形式。

在軟件設計中，應該考慮增加視頻對話功能，使交際任務更接近真實，交互性更強；在聽說教學材料的選取上也應該以真實語料為主，選編教材可以采用“task-based”的方式，合理設計任務，如對話、采訪、活動策劃，以及集體討論決策等，培養學生解決實際問題的能力和綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2007.

[2]金艷，郭杰克.大學英語四、六級考試非面試型口語考試效度研究[J].外語界，2002，（5）.

[3]蔡基剛.大學英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界，2005，

[4]Bachman L F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：OUP，1990.

[5]鄒申.試論口語測試的真實性[J].外語界，2001，3.

[6]陳肖生.網絡學習適應性研究[J].中國遠程教育，2003，11.

[7]張建偉，孫燕青.多媒體與網絡學習的心理機制[J].外語電化教學，2004，2.

[8]Ken Beatty，Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005：39.