如何克服高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極情緒

摘 要： 要克服高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極情緒，必須切實(shí)了解和分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，明白其消極動(dòng)機(jī)；在教學(xué)上盡量克服灌注式，突出啟發(fā)式；將“情緒”帶入課堂，帶動(dòng)學(xué)生聽課熱情。必須明確教學(xué)目的，做到各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)層次分明，切實(shí)指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐一些學(xué)習(xí)方法，以法御學(xué)，以文用法。必須指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的備案與積累，訓(xùn)練時(shí)善于分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 消極情緒 克服方法

不少高中語(yǔ)文教師可能都遇到過這樣的情況，自己的課上得很生動(dòng)，卻不見很多學(xué)生有熱烈反應(yīng)；自己的練習(xí)或仿寫，講得很到位，卻有很多學(xué)生不愿做作業(yè)，不愿寫作文；自己的課上得很起勁，卻仍有一些學(xué)生不聽不看，甚至在下面偷打游戲、看課外書或者做別的學(xué)科的作業(yè)?？傊?，有不少學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，情緒消極。這些情緒是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)的一大障礙。要提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就必須注意克服學(xué)生的這些消極情緒。

那么，怎樣克服學(xué)生的這些消極情緒呢？

一、切實(shí)了解和分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，明白其消極動(dòng)機(jī)

我們?cè)诮虒W(xué)中稍加注意，就不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是漠視語(yǔ)文，有的是想投機(jī)取巧，有的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)把握度不高。

具體說來，凡是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在心理上抱無所謂態(tài)度的學(xué)生，其表示就是漠視語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文沒有什么吸引力，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做，聽課不聽課與做作業(yè)不做作業(yè)，均無所謂。一些語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，多在其他學(xué)科上用些時(shí)間，臨上陣前再搞突擊，于是，他們也不在乎語(yǔ)文每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要認(rèn)真不認(rèn)真了。還有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也容易及格，作文穩(wěn)得到40分以上，低不到哪兒去。當(dāng)然，還有一些學(xué)生認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來自課外，所以不在乎是否學(xué)好課本，在乎的是能走捷徑，投機(jī)取巧。例如，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，希冀“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求全不在意。甚至有的學(xué)生只想到時(shí)“臨場(chǎng)發(fā)揮”。更有學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文除了選擇題那些死題外，閱讀題答案模糊，就是花時(shí)間做了，也不知對(duì)否，作文絞盡腦汁寫了，也容易因偏題等原因被閱卷老師判為不及格。于是不愿干吃力不討好的事，不如多做理科題見效來得快。

由于上述原因，自然學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極情緒就占了上風(fēng)，從而影響語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)，做出漠視等無所謂、不在乎的行為。

二、克服高中語(yǔ)文厭學(xué)情緒的方式方法

1.盡量克服灌注式，突出啟發(fā)式。語(yǔ)文教學(xué)最容易不知不覺陷入“一言堂”、“滿堂灌”。教師的教學(xué)普遍缺少必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和誘發(fā)等，更缺少多向互動(dòng)交流與合作，使學(xué)生無形中成為被動(dòng)接收的容器。這會(huì)使本來就對(duì)語(yǔ)文持無所謂態(tài)度的學(xué)生更加無所謂。所以老師一定要轉(zhuǎn)變觀念。

2.將“情緒”帶入課堂，帶動(dòng)學(xué)生聽課熱情。課文里的名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因?yàn)樵?shī)人作家的筆墨飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。面對(duì)這樣的佳作，老師必須巧妙開場(chǎng)。當(dāng)教師把激情傳遞給學(xué)生，就能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望，引導(dǎo)他們深入課文和詩(shī)文的意境。

3.切實(shí)明確教學(xué)目的，做到各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)層次分明。語(yǔ)文教學(xué)的層進(jìn)關(guān)系如果不明顯，就勢(shì)必導(dǎo)致過多的無效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學(xué)都沿用相同的路子和方法。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過寫小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說文訓(xùn)練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確，學(xué)習(xí)思路就清晰，課堂效率也隨之提高。

4.切實(shí)指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐一些學(xué)習(xí)方法，以法御學(xué)，以文用法。學(xué)習(xí)要講方法，這是絕對(duì)的。對(duì)一定的課文或內(nèi)容，老師要明確告訴學(xué)生可采取哪些方法學(xué)習(xí)，不同的課文或內(nèi)容，要明確采取不同的方法。比如老師讓學(xué)生背誦《滕王閣序》，就可以明確教給幾種有助于記憶的方法，如理解記憶法、嘗試記憶法、提示記憶法、分段記憶法、默寫記憶法等，并直接讓學(xué)生實(shí)踐這些方法。

5.指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的備案與積累。到了半學(xué)期或一學(xué)期、一學(xué)年，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理自己的語(yǔ)文“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，如梳理所有課本里文字、讀音、詞語(yǔ)、作者、文學(xué)常識(shí)、特殊語(yǔ)句、課文可以挖掘出的話題作文題目、素材等知識(shí)材料，收集整理相關(guān)的語(yǔ)文資料，并加工處理，如修改、裝訂成冊(cè)等。備案工作做完后，可以在班上組織展覽、交流。這樣，原來不夠重視課本的學(xué)生，都會(huì)懂得課本的價(jià)值，原來感到作文無料可寫的人，也會(huì)大有收獲。

6.分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。要特別預(yù)防高三學(xué)生因考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦語(yǔ)文等學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，對(duì)語(yǔ)文等更加失去信心。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)分解大目標(biāo)，多搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等單項(xiàng)競(jìng)賽，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再如在詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，可采用分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視：他們的閱讀量有限，鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)多做練習(xí)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)更濃厚。

綜上，語(yǔ)文不僅在高考中的作用舉足輕重，在生活、工作中的作用更重要。我們要積極想辦法克服學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的種種消極情緒，并努力探索解決問題的方法。