開辟綠色通道，抒寫綠色作文

摘 要： 針對學(xué)生寫出虛假、空洞、沒有靈魂、缺乏鮮明的個(gè)性的“灰色作文”這一現(xiàn)狀，嘗試從生活和閱讀入手，引入“綠色”作文的源頭活水；張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，打通“綠色”作文的關(guān)鍵通道；開啟多元評價(jià)，使“綠色”作文青春長駐。讓學(xué)生寫自己的話，說自己的事，抒自己的情，開辟綠色通道，抒寫綠色怍文。

關(guān)鍵詞： 綠色作文 綠色通道 張揚(yáng)個(gè)性 真情實(shí)感

河水污染了，有人呼喚綠色；空氣污染了，有人呼喚綠色；大海污染了，有人呼喚綠色。學(xué)生的作文污染了，小學(xué)的語文教師也有責(zé)任呼喚綠色。現(xiàn)在的孩子一寫作文就頭疼，即使咬斷筆頭寫出來的文章也是千人一面、千篇一律。面對這一現(xiàn)象，我們不得不深思：何不給作文教學(xué)來一場“革命”，讓它在新課標(biāo)的理念下，走上可持續(xù)發(fā)展的道路，讓孩子們在綠色的土壤中放飛自己的想象和創(chuàng)造，寫出充滿綠色情懷的文章呢？這就要求教師為學(xué)生開辟一條綠色通道，引導(dǎo)學(xué)生抒寫綠色作文。

所謂綠色作文，就是以童心寫童真、敘童情、表童趣的“無污染”作文，其基本特征大致有以下幾點(diǎn)：一是真實(shí)性，即表達(dá)自己真實(shí)的愿望，抒發(fā)自己真實(shí)的情感，展現(xiàn)真實(shí)的自我，展示純真的童心、童趣。二是獨(dú)特性，每一個(gè)學(xué)生所經(jīng)歷的生活是千姿百態(tài)的，即使同一個(gè)經(jīng)歷，不同的個(gè)體，體驗(yàn)也是千差萬別的，學(xué)生的作文應(yīng)該展示不同的個(gè)性，而不是千篇一律的。三是童趣性。小學(xué)生作文應(yīng)該反映精彩的童心世界，內(nèi)容充滿兒童情趣，語言淳樸率真，童言無忌，說自己想說的話，盡情地放飛心靈，寫出童真、童趣。

一、生活和閱讀——“綠色”作文的沃土

1.擁抱生活，為綠色作文引進(jìn)活水。

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息。”可見，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實(shí)了，學(xué)生語言表達(dá)才會有源頭。因此，我們要為學(xué)生開創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時(shí)間，有屬于自己的空間。生活中可寫的東西太多，一次簡單的自我介紹，一次獨(dú)立購物的經(jīng)歷，一次活動的體驗(yàn)，學(xué)校班級里同學(xué)的變化，家中最熟悉的動物的外形﹑生活習(xí)性，上學(xué)路上的所見所聞，校長的一次講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌上的閑聊，課間同學(xué)間的活動，等等。總之，學(xué)校中的所見所聞，家庭的生活小事，街頭議論、讀書心得、電影觀感等，都是學(xué)生們可以信手拈來的寫作內(nèi)容。

“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，鮮活生動的場景帶給學(xué)生具體生動的感受，使學(xué)生文思泉涌，語詞的倉庫被開啟，生動的描寫躍然紙上。老師要教會學(xué)生即時(shí)捕捉靈感，那么，寫作的素材——“綠色”作文的土壤，就會越來越肥沃，寫作興趣也會隨之逐漸濃厚起來。

2.加強(qiáng)閱讀，為綠色作文引入靈感。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫東西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應(yīng)手；讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以做到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。這樣，我們就不愁作文沒有靈魂，沒有血肉，沒有個(gè)性，我們的作文將會是原生態(tài)的，無污染的，綠色的作文。

二、張揚(yáng)個(gè)性——“綠色”作文的關(guān)鍵

“個(gè)性”是“綠色”作文的關(guān)鍵，它體現(xiàn)了個(gè)性獨(dú)特的觀察、思考與創(chuàng)造，是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。綠色作文是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。因客觀世界、主觀世界的差異性，寫作能力及其作文必表現(xiàn)出個(gè)體差異性。因此，寫作要呼喚個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，展示個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的作文都能別具—格，綻放出個(gè)性光芒，那才會具有綠色作文的生命力。

1.提倡個(gè)性化的構(gòu)思。

“個(gè)性”是“綠色”作文的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了個(gè)性獨(dú)特的觀察、思考與獨(dú)特的創(chuàng)造，是一切創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。如本學(xué)期初，我讓學(xué)生寫《愛的故事》這一命題作文，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，學(xué)生構(gòu)思了許許多多有關(guān)“愛”的故事。其間，一位學(xué)生非常大膽地構(gòu)思了獨(dú)特的愛的故事——死對頭之間的愛，它描述了在一個(gè)荒島上，蛇與老鼠互幫互助，從仇人到朋友的故事，而且故事情節(jié)合理生動。這樣的構(gòu)思打破了學(xué)生固定的思維格局，帶給人耳目一新的感覺。因此，我們應(yīng)多用賞識的目光去欣賞孩子這種獨(dú)特的想象，讓他們拋棄一切世俗的、僵化的觀念，在寬松的作文氛圍中，創(chuàng)造出新穎的作品。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化的語言。

朱自強(qiáng)先生在《小學(xué)語言文字教育》一書中寫道：“兒童的思維是文學(xué)性的思維，兒童的語言也是文學(xué)語言遍布的語言。”的確，當(dāng)看到月亮被烏云遮住，他們往往想不到要下雨了，而會說：“啊，月亮也怕被雨淋著！”這種充滿文學(xué)性感覺的語言，會一直延續(xù)到兒童期。藝術(shù)的本能在小學(xué)階段的兒童身上，顯示出強(qiáng)大的力量。我們要讓學(xué)生講自己的話，就要注意到兒童的這種繆斯天性。所以，作文教學(xué)中只有尊重兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語言，才能真正解放兒童的思想，讓他們寫真話，寫自己的話。

三、多元評價(jià)——“綠色”作文的法寶

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注意將教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)、家長的評價(jià)及展示式評價(jià)相結(jié)合，這改變以往只有教師單一評價(jià)傾向，讓學(xué)生參與到作文的評價(jià)中來，讓學(xué)生在評價(jià)展示活動中或體驗(yàn)成功或取長補(bǔ)短或激發(fā)欲望。如此更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，主人翁精神，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，享受習(xí)作的樂趣、情趣，更有信心和興趣去寫綠色作文。這樣學(xué)生的習(xí)作心情永遠(yuǎn)綠色，綠色作文的生命將青春長駐。

1.因人而異，教師評價(jià)。

教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。

2.暢所欲言，自我評價(jià)。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評價(jià)中我們可以讓學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)能使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

3.激活思維，開展群評。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。這種評價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評價(jià)的需要。

4.尋求亮點(diǎn)，家長參評。

教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評價(jià)中。我們可以充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子作文進(jìn)行評價(jià)。家長參與作文評價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只適用于家長自身素質(zhì)高的孩子。

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”“有真文章者，必有真人品。”在習(xí)作教學(xué)中，開辟綠色通道，激活孩子們的生命活力，使作文成為孩子們的精神家園，心靈史記，讓孩子們寫出“清水出芙蓉”般的“綠色作文”，寫作教學(xué)定會出現(xiàn)杜牧所描繪的那種可喜景象：“狂風(fēng)落盡深紅色，綠葉成蔭果滿枝。”

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