大學(xué)英語寫作教學(xué)中行動研究的應(yīng)用

摘 要： “聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”能力全面提高是大學(xué)英語教學(xué)的最高目標(biāo)，但是寫作能力的提升是難度最大的，也是教學(xué)難點所在，作者以行動研究理論為指導(dǎo)對寫作教學(xué)進(jìn)行研究，取得了較為滿意的實驗結(jié)果。

關(guān)鍵詞： 行動研究 大學(xué)英語寫作教學(xué) 非英語專業(yè)學(xué)生

一、引言

行動研究是實踐者的研究，在這一研究過程中教師作為設(shè)計者、實施者、評估者，從自己的實踐教學(xué)環(huán)境出發(fā)，觀察并發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出假設(shè)，設(shè)計相應(yīng)的具體實施步驟以解決問題，最終對研究結(jié)果進(jìn)行分析和評估。這種內(nèi)省、反思式的方法對于教師的教學(xué)實踐具有重大的意義。

二、行動研究概述

行動研究的概念源于美國，由Collier創(chuàng)造，Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展，上世紀(jì)50年代在Stephen Corey的推動下應(yīng)用于教育界。行動研究的定義有許多，其中最為大多數(shù)人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認(rèn)識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價。”

隨著社會的發(fā)展和教育理論的發(fā)展，我們提倡新型的教育手段和方法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這并不意味著教師放手交權(quán)于學(xué)生，教師的指導(dǎo)作用更為重要，在這一過程中更要做到反思，以行動研究理論為指導(dǎo)真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并對結(jié)果適時評估，為下一輪的循環(huán)做好準(zhǔn)備。

行動研究有四個特點：一是研究的對象限于自己的學(xué)生或自己的活動，一般不挑選被試；二是研究內(nèi)容主要是研究者在教學(xué)中或自身發(fā)展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設(shè)計者、實施者和評估者；四是研究方法主要屬于內(nèi)省/反思和準(zhǔn)實驗法。

由此我們看出了行動研究對于教育一線教師的實際意義。其意義在于這樣的研究是確實為教學(xué)服務(wù)的，在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)最實際、最需要解決的問題，這些問題關(guān)乎學(xué)生對英語知識的掌握程度，關(guān)乎學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。發(fā)現(xiàn)問題后教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況提出假設(shè)，然后付諸行動進(jìn)行試驗，最后由我們對自己的教學(xué)進(jìn)行評估，源于實踐服務(wù)于實踐，這才是行動研究最根本的意義。

三、行動研究與寫作教學(xué)

（一）問題

“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”能力的共同提高是我們教學(xué)的主要目的和最終目標(biāo)，但是中學(xué)階段的英語教學(xué)對學(xué)生“寫”的能力要求不是很高，高中英語教學(xué)大綱對于“寫”的要求基本可以歸為：簡單交流、簡單描述、簡單評論。而在大學(xué)階段英語四級考試大綱要求是：能用常見的各種應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能較好地描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等；能就一定話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120—150詞的短文，內(nèi)容完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯誤。因此，大學(xué)階段學(xué)生寫作能力急需提高以達(dá)到四級水平。然而筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)向來是實踐教學(xué)的難點，經(jīng)常是頗費工夫卻收效甚微。

（二）假設(shè)

筆者認(rèn)為在寫作過程中學(xué)生面臨的問題有以下幾個方面：

首先是下筆難。當(dāng)筆者布置寫作任務(wù)時，很多學(xué)生覺得無從下手，30分之內(nèi)很難完成任務(wù)。

其次是學(xué)生用中文思維組織文章，中英文難轉(zhuǎn)換。

再次是篇章結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)生作文中邏輯存在很大的問題，主題不突出，層次不清晰。

最后是學(xué)生不重視教師對作文的批改。

針對以上假設(shè)筆者制作了調(diào)查問卷加以驗證，通過調(diào)查問卷得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生對寫作沒有興趣。

2.寫作時無法英文思維，先想中文然后做“翻譯”工作。

3.文章結(jié)構(gòu)依賴模板。

4.教師的批改太多，學(xué)生認(rèn)為大量的改寫是對自己所寫文章的極大否定因而產(chǎn)生抵觸情緒。

5.寫作訓(xùn)練是個費時費力的“工作”，由于學(xué)時有限，老師很少有寫作方面的訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)為到最后突擊一下只要考試及格即可，沒有很高的要求。

（三）對策與行動

首先，造成下筆難的真正原因是學(xué)生頭腦中資源儲備不足，面對命題無話可談。如今的四六級考試仍是命題作文，而且規(guī)定每段內(nèi)容，使得學(xué)生只能在一定的框架內(nèi)進(jìn)行發(fā)揮，這需要學(xué)生在很短的時間內(nèi)調(diào)動自己平時積累的素材并表達(dá)出來，而不是進(jìn)行臨時的創(chuàng)造性工作。顯而易見這要求學(xué)生頭腦中有大量素材儲備。而閱讀恰恰就是最好的積累素材的手段?！白x書破萬卷，下筆如有神”，英國外語教育專家L.G.亞歷山大曾說，“沒有讀就無所謂寫”（There is no writing before reading.），可見閱讀絕對是寫作的基礎(chǔ)和前提。在我們的教學(xué)中因為課時有限，課本內(nèi)容有限，且我院并未為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)泛讀課程，所以學(xué)生大多數(shù)的閱讀工作只能在教師的指導(dǎo)下利用課余時間完成。旨在拓寬學(xué)生視野，所以我們并未完全規(guī)定學(xué)生只閱讀英文資料，而是建議學(xué)生的每周中文閱讀量占總閱讀量的10%，每兩周根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容列出清單并至少寫出其中兩篇文章的summary。另外，教師不限定學(xué)生的具體閱讀內(nèi)容及出處，給學(xué)生充分的空間根據(jù)個人興趣愛好選擇雜志和文章。最后我們鼓勵學(xué)生關(guān)心實事，關(guān)心社會熱點問題，并鼓勵學(xué)生交換資料交換看法。這樣不但可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還可以以summary的方式讓學(xué)生練筆。

其次，學(xué)生無法用英文進(jìn)行思維的原因是學(xué)生缺乏語感。學(xué)生往往用中文構(gòu)思然后翻譯，這種翻譯很難精準(zhǔn)，即使學(xué)生頭腦中有大量的資料積累也很難準(zhǔn)確地表達(dá)出來，所以寫作水平不高。在這種情況下我們就要從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手。當(dāng)然上面提到的閱讀是很好的手段之一，除此之外，我們還可從另一個方面加強(qiáng)語言輸入的力度——聽。我們?yōu)閷W(xué)生提供聽力材料或者學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好自選聽力資料，定期將自己聽的內(nèi)容以交作業(yè)的形式由教師檢查。教師在檢查監(jiān)督的同時，向?qū)W生明確這種訓(xùn)練的意義在于獲取資源并在聽寫過程中注重內(nèi)容的前后聯(lián)系，注重句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生嘗試將好詞好句應(yīng)用于自己的習(xí)作之中。這樣大量的英語語言輸入起到了很好的培養(yǎng)語感的作用。

再次，篇章結(jié)構(gòu)和邏輯安排單純依靠模板是行不通的。中西方文化造成的思維差異會很明顯地體現(xiàn)在文字當(dāng)中，體現(xiàn)在中西方文章的篇章安排當(dāng)中。英語文章常常在開頭提出一個觀點，而后逐步有條理地分層論述，最后加以總結(jié)強(qiáng)調(diào)，段落連接明晰，形成一個直線流動的實體。而中文文章多采用的是一種逐步達(dá)到高潮的歸納式的篇章結(jié)構(gòu)，只在文章的最后才畫龍點睛，可以說是“起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿”，多是遵循“開篇說明—歷史回顧—現(xiàn)狀分析—道德鞭策”的模式，并經(jīng)常留很大的空間讓讀者想象和思考?？傮w來說，英文的篇章結(jié)構(gòu)直接明了，而中文的篇章略為婉轉(zhuǎn)。

因此教師在教授精讀課時要注重篇章結(jié)構(gòu)的講解，在平時的授課中培養(yǎng)學(xué)生的英文篇章組織意識，要求學(xué)生在寫作時追求的不是論據(jù)多，而是精和強(qiáng)。所謂“精”是指論據(jù)準(zhǔn)確切題，所謂“強(qiáng)”是指論據(jù)有力度有說服力。

最后，改進(jìn)教師的批改方法。筆者注意到很多教師給學(xué)生批改作文時每一句都會勾畫、改正。在向?qū)W生做調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不會再次仔細(xì)閱讀教師的批改。于是寫作業(yè)就變成了學(xué)生寫初稿，教師修改并終稿。這樣的作業(yè)完全失去了給學(xué)生練筆的意義，更不用說提高學(xué)生的寫作水平了。

因此我們要盡量用一些符號來告訴學(xué)生錯誤所在，讓學(xué)生自己進(jìn)行修正。

例如：

1 W/O：It’s been a hard， long day.

2 W/W：In the future， I wish to get an interesting job.

3 Prep：He succeeded to getting an A in his homework.

4 T： They’ve been to America last year.

5 Sp：Have you booked the accomodation yet？

將錯誤種類寫在錯句之前但不標(biāo)注錯誤的具體位置，這樣學(xué)生會有興趣尋找錯誤自行改正。改正如下：

1 W/O 即word order，改正后：It’s been a long， hard day.

2 W/W 即wrong word，改正后：In the future， I hope to get an interesting job.

3 Prep 即preposition，改正后：He succeeded in getting an A in his homework.

4 T即tense，改正后：They went America last year.

5 Sp即spelling，改正后：Have you booked the accommodation yet？

同時我們鼓勵學(xué)生互評，其實有很多錯誤是可以在學(xué)生的討論中改正過來的。能夠為別人提出建議或者修正錯誤極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，作文修改的過程充滿了樂趣，令所有的參與者都有所提高。

（四）評估

經(jīng)過一個學(xué)期多管齊下的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平得到了一定程度的提升，從單純的背模板、背范文提升到自己思考撰寫，并且在初稿結(jié)束后自己或者找其他同學(xué)進(jìn)行修訂。寫作作業(yè)不再是最沉重的負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語

經(jīng)過這一輪的實驗，并不意味著學(xué)生寫作過程中所有的問題都被解決了，目前學(xué)生寫作水平得到一定程度的提升，但從學(xué)生角度出發(fā)，他們認(rèn)為寫作仍是應(yīng)試需要，沒有意識到寫作的真正目的在于傳達(dá)信息和交流信息。所以在今后的教學(xué)中要改變學(xué)生的這種思想，使寫作發(fā)揮真正的作用。教師也要不斷地發(fā)掘更新，采用更有效的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，使寫作教學(xué)切實與其他能力訓(xùn)練相結(jié)合，真正做到全面提高學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語教師行動研究.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社，2002.