新課標下如何增強課堂教學實效

《英語課程標準》的頒布、實施作為英語教材的全面使用對英語教學提出了更高、更新的要求。在新課標下如何增強課堂教學實效呢？

1.英語老師要更新觀念，實踐創新

觀念就是認識問題，這是首先要解決的。對我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。例如：怎樣從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展？怎樣從“以教師為中心”轉向“以學生學為中心？”如何樹立新的學生觀，轉變角色，重新認識師生關系？英語教育如何滲透情感智力教育？怎樣從注重教學的結果轉向注重教學的過程？如何對待英語學科“學困生”？如何處理運用教材、教法？如何重視英語學法指導？如何根據具體情況布置、批改英語作業？這些方面的問題都值得我們重新認識、認真思考、深入探究，找出更好的辦法。教師一定要改變以往“我是知識的擁有者”、“我在學生面前至高無上”的想法，要多反思教學，多做自我批評，多向學生請教，樹立終身學習的理念。

英語教學不僅是一種技能，而且是一門藝術，本質上更是一門實踐的藝術。真正高效的教學應該是建立在了解學生的學習情況、研究學生學習規律的基礎上的。在教學這門藝術領域里，教師如果只是因循守舊，前年教案去年抄，去年教案今年用，而不是在已知的基礎上不斷開拓未知的新境界，增加新知識，學生就很容易產生逆反心理。因此，中學英語教學要適合學生的認識規律和心理特征。中小學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力；自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強。所以，我們要充分利用他們的這些特點，開展他們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演、英語短劇，以及英語歌曲等，激發學生的學習熱情。英語教師要多研究課堂教學實踐。課堂是英語教師的試驗田，務必立足課堂，立足教材，要有意識、有目的、有計劃地對課堂教學中的現象與問題進行“教學案例”研究，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提升授課技巧，不斷達到新的英語教學境界。

2.加強語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生首先接觸到一個生詞的最初印象。讀不出音就不容易記住形，無音無形就談不上義。因此，中學英語教師應該將語音教學貫穿于英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

2.1談到如何學習英語語音的問題，一般都主張多聽、多模仿、多練。多聽、多模仿是對的，但是多練得有個前提，那就是在基本掌握發音要領的情況下多練，以鞏固正確的發音習慣。盲目地多練只能使錯誤的發音很難糾正，有百害而無一利。另外，語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應該把單詞放在詞組和句子中，反復練習，不斷糾正。同時，要充分利用現代教學設備，以電視、錄音、錄像、幻燈、Flash、網上視頻等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

2.2利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯系。

2.3利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且可以培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

3.關于寫作訓練

3.1循序漸進。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后的英語作文打好扎實的基礎。

3.2限時訓練。訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先，必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，又不是作文，不可任意發揮，要求將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力的增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，絕不能養成拖拉的壞習慣。

4.關于評價手段

新課程標準提出評價是英語課程的重要組成部分。英語課程評價體系的重點是讓學生成為評價的主體，通過多元化和多樣性的形成性評價和終結性評價體系，關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果，最大限度地促進教學效率的提高。這樣的評價體系要求我們教師在日常的教學中更多地要關注學生的個體差異，關注學生的過程性和發展性。因此，教師在備課的過程中要根據教學的需要采取不同的評價手段，進一步了解學生的學習情況和學習需要，并相應地調整教學內容和方法，激發學生的情感，從而增強課堂教學效果。

5.盡量使用英語，適當利用母語

為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系，增強英語教學效果，在英語教學中要盡量使用英語。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，在高中階段使用英語組織教學和講解語言材料的可能性越來越大。教師要利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強運用英語的能力。

對于抽象的詞語或英語的特殊表達結構，可以適當地利用母語加以說明或翻譯。為了確定教學的重點和難點，在備課中教師可采用英語同母語對比的方法，但是，在講課中不宜過多地進行兩種語言的對比。