如何打造小學英語高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標實現的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和實現教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么小學英語課如何打造高效課堂呢？

1.小學低年級英語適宜采取半班教學的模式

半班教學是指上課時把一個班分成兩個大組開展教學活動。

1.1開展半班競賽模式，板書相輔助。

七八歲的孩子大都爭強好勝，分組競賽既能培養他們的集體榮譽感，又能讓課堂效率大大提高，因此每節課我都把學生分成兩大組展開競賽活動，這些競賽活動往往借助巧妙的板書設計展開。課前，我根據教學內容設計板書，板書設計突出本課的重點和難點，凸顯擬人化手法，做到既吸引孩子們的注意力，又讓孩子們在愉悅的心境下學習明顯提高學習效率。

1.2半班模式，仿讀仿唱。

模仿是語言學習的主要方法之一，每當傳授新課內容時，我都播放金太陽多媒體課件，讓學生在視聽、閉目聽后，認真模仿歌謠歌曲，特別是在歌謠學習中，要求學生一句一句地跟讀，比一比誰模仿得最像。在這一教學環節，我經常采用半班教學的模式，一個組站起來跟著VCD或老師一句一句地跟讀，另一組認真聽，這樣做：（1）分組跟讀，學生人數較少，便于老師觀察每一個孩子，及時發現問題。（2）孩子們無形中多了一次聽的機會，當想到這組讀完后就輪到自己組跟讀，他們會聽得格外認真。（3）當學生跟老師讀時，老師站到這個組的同學當中帶讀，同學們聽得更清楚，模仿老師的嘴形也更準確。老師根據小組朗讀的情況給出評價Well done，very good，excellent，并分別給小組進一格、三格、五格。實踐證明：用此方法講授新課，簡單高效。

2.靈活運用肢體語言

肢體語言的形象性便于學生接受新知識。如果把英語教學看成是不斷攀登階梯，那么字母教學是“The first step”。對于內容枯燥的字母教學，我們如何將其活化，使學生喜歡學、樂意學呢？

教學時，如果枯燥的領讀、跟讀，學生很快就會產生厭煩情緒。而如果運用手勢表示大小寫字母或者讓學生想象怎樣用手勢表示字母，就會很快調動起學生的積極性。如教學大寫A，教師可帶領學生兩腿分開，教學B時將右胳膊右腿彎曲，教學C時彎彎腰，等等，增強了教學的形象性，有助于學生記憶。在指導書寫時，我們可教學生學會使用左手當“四線三格”（伸直左手，大拇指向內彎曲，其他四指微微張開就構成了“四線三格”），然后要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。在講音標時，可以說“BB，小手小手撥撥撥；CC，咳嗽咳嗽咳咳咳；DD，小蹄小啼得得得等”，對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氣氛自然活躍。

3.教學從學生自身生活出發

學生自身生活內容包括姓名、年齡、性別、愛好等，可以結合教材內容，通過豐富多彩的形式，學會表達的方式。首先讓全班同學都為自己取一個英文名字，讓學生在取名字的時候感受英文名字的特色，并且在日常上課或者課間鼓勵大家用英文名字稱呼對方，營造英語氛圍。當課內的對話需要學生扮演時，把對話里面的人物名稱換成扮演學生的英文名稱，讓學生真正用自己的身份對話而不只是模仿。教師更應該指導學生對英語知識學以致用，如PEP四年級上冊第五單元是學了一些關于食物的單詞，下課的時候教室里總會有學生在吃一些零食，教師便可以走向學生提問“What is this？”學生都很積極地用英語回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次學生還會問：“老師粥在英語里怎么說啊？我喜歡喝粥。”這個方式很好，可以讓學生在真實的情境中運用所學知識，也可以讓他們根據生活實際積極拓展知識。又如，一般下課后學生的活動會比較多，這些活動也體現出他們的愛好，如下課時看見一個學生在畫畫，教師可問他“Do you like painting？”他說：“Yes！”然后筆者就拓展到其他問題。如“What do you want to pain？”想必學生會熱情地跟你交談起來，在老師的引導下學生還會學到原本不會表達的英語。這種“交談式”的英語學習法是值得提倡的。學習書本上的對話更多傾向于為了學習句子而學句子的感覺，但在真實情境中和學生用英語對話，學生會提高英語交際能力。

4.引導學生有效運用詞匯

詞匯運用是詞匯學習中最為重要的一個環節，詞匯缺乏運用，學生即使暫時記住了單詞，但由于沒有通過運用得以鞏固，導致他們無法真正掌握單詞。正確、有效、科學的詞匯落實是英語教學成功的關鍵。

4.1從聽入手。

Krashen認為，人們掌握語言主要靠大量的“可理解的輸入”，即大量的聽與讀。教學中，教師多給學生創設語境，加強對學生的聽力，保證大量的有聲材料的輸入。

從聽入手的基本原則：保證數量，保證質量。聽是語言學習的第一步，詞匯呈現時，教師盡量讓學生聽原版的讀音，讓學生體驗、模仿發音。筆者一般采用讓學生辨音來鞏固詞匯的讀音：給出兩組或幾組詞匯，學生觀察每一組詞匯，然后由教師讀出詞，讓學生選出詞音。如：take—make—cake，學生通過觀察，發現三個詞的首字母不一樣，留意首字母的發音，從而做出判斷。辨音性的聽，它的好處在于讓學生將注意力放在區別上。

教學中，學生不但要聽單詞音，還要聽對話、小短文、英文歌曲等。聽的同時，教師提出任務：聽出關鍵詞，聽懂句子的含義。帶著目的去聽，通過反復認讀、辨認與歸納發音，可以讓學生掌握地道發音，將聽到的音素和已儲存信息有機聯系起來，從而提高詞匯的聽力水平。

4.2巧將詞匯放進重點句。

口頭復現詞匯可通過讓學生反復地讀詞，進行機械的操練。詞不離句，語言在語境中才體現其生命力，每個單元的重點句型不多，將單詞放進句子中，進行操練活動，能有效地幫助學生更好地復現詞匯。如PEP4 Unit 3衣服、顏色單詞比較多，將詞匯放進重點句中，讓學生根據圖片讀出句子：出示T-shirt的圖片（衣服有顏色），我們這樣讀：①T-shirt↑ T-shirt↓My T-shirt is brown.②T-shirt↑T-shirt↓I like the brown T-shirt.以此類推，換成其他衣服或顏色，學生能就圖片讀出單詞與句子。經過大量、有趣的讀，學生自然地蹦出詞匯，同時也將一些常用的句型記住，起到一石二鳥的作用。