如何打造初中地理有效課堂

摘 要： 打造初中地理有效課堂，需要努力創設良好的課堂教學情境，采取多方結合法、人地關系主線法、指導定位法、針對練習法等一系列行之有效的教學方法，并加以良好的課堂教學情緒管理，本文就這幾個方面進行了探討。

關鍵詞： 初中地理教學 有效課堂 教學情境 教學方法 情緒管理

我在打造初中地理有效課堂的過程中，積極結合外地教師、專家的經驗和自己的認識進行實踐，得到了一些體會、認識和經驗。我深感地理教師打造有效課堂，需要集中做好以下幾個方面。

一、努力創設良好的課堂教學情境

1.精心設計導入，創設問題情境。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。例如我在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，就模仿外地一個老師的做法，提出類似于那位老師提的問題讓大家思考：“7月底，北京的連降大雨。一位教授從北京出差來我們重慶講課，妻子提醒他別忘了帶雨衣。9月下旬，我們重慶秋高氣爽。假如你們的老師我要去深圳開會，你們師母讓我帶上雨具。教授的妻子和你們師母的做法，哪個必要，哪個多余？”我引導學生看書、討論，得出結論：師母叫老師帶傘是必要的，妻子叫教授帶傘是多余的。為什么呢？我讓學生邊看圖邊尋找和思考我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等，學生終于明白：重慶接近我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，很少下雨，所以沒必要帶雨具；深圳處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月至10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。

2.運用身邊事物，創設生活情境。地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。如我講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，借用外地一個老師提到的講法，用“疆”字來形象地解釋。

我引導作看圖（如上）并講解：新疆地形地貌可以概括為“三山夾兩盆”：北面是阿爾泰山，南面是昆侖山，天山橫亙中部，把新疆分為南北兩部分，習慣上稱天山以南為南疆，天山以北為北疆。昆侖山、天山環抱著塔里木盆地，天山、阿爾泰山之間鑲嵌著準噶爾盆地，塔里木河、伊犁河、額爾齊斯河三大河流澆灌著天山南北的片片綠洲。如果我們把這個地形與新疆的疆字比較，看有什么異同。學生聽了，一下子興趣來了。然后我引導學生進行空白圖練習，鞏固新疆“三山夾兩盆”地特點的知識。

3.借助地理游戲，創設教學情境。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。我講有關降水的知識時，就曾放一個降雨的動畫（Flash動畫演示），并指導學生做游戲，把學生分成若干小組，每組4人，并推選出組長。我把三張不同內容的小卡片分別發給各組，卡片內容分別是：①陰雨連綿一個月；②有近兩個月沒有下雨；③某城市下了大雪。再用電腦展示一些相關的圖片（附圖1），我說明游戲規則，讓學生根據卡片提示，各組討論總出最可能出現的后果，總結得最準確、最全面的組（取3名）可得10分，圖片準備得最多、最好的組（取3名）得10分。最后由我排出名次，大家認可。我創設問題情境：通過剛才的游戲，我們得知降水會影響人們的生產和生活，那么，如果降水得當對我們會有什么影響，又怎樣理解“風調雨順，五谷豐登”的含義？我用電腦展示一些豐收的圖片，再引導學生作出小結：降水得當不但不會影響生產、生活，反而會促進生產、生活，使人們獲得豐收。可見降水對人類的生產和生活有著重要的影響。接著點明降雨是降水的主要形式。然后又設置情境，引發聯想和思考。我問：看天氣預報時，預報某地有雨時，是不是有哪些不同等級的預報？學生踴躍地回答：小雨、中雨、大雨、暴雨，等等。我又引導他們作概括性小結：氣象部門根據單位時間內降雨量的多少，把降雨劃分成了小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等級。另外，我還開展過其他游戲，如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語，等等。

二、采取一些行之有效的教學方法

1.多方結合法。如將世界地理教學與國際實事相結合，從現實生活的經歷與體驗出發，較好地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。“生活離不開地理”，地理課程中有很多學生感興趣的內容，小到吃穿住行，大到生產方式、國家大政方針，無不滲透著地理知識與智慧。

2.人地關系主線法。即以人地關系為主線，將地理知識系統化。人地關系是貫穿于整個區域地理教學的一條主線。在教學過程中，以人地關系為主線，既可以將零散的地理知識系統化，又可以減輕學生的記憶負擔，從而減輕學習負擔。如上面提到的《東南亞》一節的知識聯系可總結為：地理位置氣候特點農業生產；地形特點河流特點城市分布；獨特文化旅游資源旅游業發達；豐富的熱帶景觀、美麗的沙灘島嶼濕熱的氣候、多山的地形、瀕海的位置。這樣的知識聯系，不僅可以減輕學生的學習負擔，幫助學生正確地理解人地關系，而且對于構建學生的地理知識網絡是十分有利的。

3.指導定位法。學會定位，是初中區域地理考查的重點，也是教學的重點。定位是初中區域地理的考查重點，也是大多數地理題目的切入點。要引導學生明確答題思路，首先要找尋題目中的定位信息，符合初中學生的心智特點的主要有景觀定位、區域特征定位、輪廓定位、重要地理事物定位、重要的經緯線定位等定位方式。

4.針對練習法。課后鞏固練習是實現有效教學的保障。只是課內課外作業的布置都要適當，如果作業過于簡單，對于優等生而言，讓他們感到索然無味，體驗不到成功感，從而不利于激發學生的內在動機；而過難的家庭作業會使后進生體驗到失敗后的挫折感，長此以往，會使他們懷疑自己的學習能力，喪失信心，放棄學習努力。

三、加強課堂教學的情緒管理

1.強化地理教學中的情感因素。情感作為非智力因素，無疑是地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，例如“愉快教學”作為以情感為動因的教學，能增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。教師在傾注情感、與學生溝通時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。教師平時也要主動和學生打成一片。

2.講究良好的教學機智和教態。在教學中教師伴以精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，則會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

總之，地理教師只有有意識地去打造有效課堂，真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會達到事半功倍的效果。