在物理教學中優化教學環節，培養學生的創新能力

摘 要： 隨著基礎教育改革的深入，對學生創新能力的培養越來越得到重視。學生的創新能力的培養離不開課堂教學而獨立進行，優化教學環節，講究教學策略是培養創新能力的關鍵。本文主要闡述如何優化環節，培養學生的創新能力。

關鍵詞： 物理教學 創新能力 創新意識 物理實驗 科學探究

在傳統教學中，老師主宰著課堂，學生只能被動地接受老師所灌輸的知識，沒有自己思維的空間，創新意識受到了嚴重抑制，導致培養出來的學生大多數是“書呆子”，缺少創新能力，走向社會后無法適應科技發展的要求。新課改特別重視學生創新能力的培養，將培養學生的創新能力作為教學的重點，那么在初中物理新課程的教學中，如何優化教學環節，精心組織教學，從而培養學生的創新能力呢？筆者結合自身的教學實踐，在此談談個人的做法。

一、巧妙利用物理實驗激發學生學習興趣，培養創新意識。

物理教學是離不開實驗的，物理本身就是以實驗為基礎的自然科學。學生對物理實驗很感興趣，物理學中有很多奇妙的實驗，它們是激發學生物理興趣的源泉。在教學中，老師應該巧妙地利用各種實驗來培養學生的學習興趣。物理實驗不是簡單地動動手，看看實驗現象，而是綜合了實驗的原理與設計思想，實驗操作的方法，以及對實驗現象、數據的分析，綜合運用了很多知識與技能，做好實驗就是學生綜合素質的體現。特別是一些科學探究性實驗，從實驗的設計到分析得到結論，體現了學生的綜合能力，在分析問題的階段，能有效地增強學生的創新意識，鍛煉創新思維能力。

在具體的教學中，要盡量增加學生動手實驗的機會。學生的創新能力不是依靠老師的講解得到的，而是在實踐中鍛煉出來的。在傳統的教學中，老師習慣于掌控學生的一切，無論是知識點的獲得，還是學生的實驗，總是講了一篇又一篇，生怕學生聽不懂，聽不全。這種注入式的教學模式，是無法培養學生的創新能力的。為了培養學生的創新能力，老師要優化教學環節，將原本自己講解的內容與時間，放手給學生自主學習；將原本自己做的演示實驗轉變為學生自主實驗，給學生更多的動手機會，讓學生在實踐中獲得靈感，激發創新意識。比如，在研究磁場對電流作用力的時候，以往總是老師先做演示實驗，然后根據演示實驗的現象，歸納出磁場對電流的作用，得到這個作用力與電流方法與磁場方向的關系，有時候學生不聽不看，也能記住作用力的方向與哪兩個方向有關系，但學生的科學素養沒有得到培養，沒有體驗到探知過程，創新思維能力也沒有得到培養。假如老師將器材分發給學生，組織學生按平時的學習小組進行探究實驗，則可能消耗的時間會多一些，但學生自己能根據探究實驗得到同樣的結論，更重要的是他們能體驗到科學研究的過程，也更容易培養學生的創新能力，這遠比看老師做演示實驗的教學效果要好。

二、引導學生進行科學探究，培養學生的創新能力。

新課改大力提倡進行探究式教學，特別是隨著教學改革的深化，探究式教學越來越被重視，而且很多老師在探究式教學中總結出了獨到的方法，再也不像改革初期那樣，走過場了。那么，在進行探究式教學的時候，如何有效培養學生的創新能力呢？筆者在實際的教學中做了以下探索。

1.創設情境，提出問題。激發學生認真思考問題的最好方式，就是要興趣，學生有了興趣，就有了探知的強烈欲望。比如，在學習流體與壓強關系的時候，想做一個漏斗吹乒乓球的實驗，學生會十分好奇，為什么乒乓球不被吹掉下來呢？老師還沒有引導，他們就思考這個問題了。這既激發了學生的思維，又為下一步探究實驗的開展做了動員。

2.指導學生進行探究實驗。初中學生的知識、技能還很有限，如果在學生進行科學探究的時候，老師不進行指導，只是做一個旁觀者，那么多數學生是無法順利進行的。甚至某些學生乘機玩，根本不去進行實驗。即使某些學習優秀的學生，他們在探究實驗中會遇到很多意想不到的問題，如果沒有老師的指導與幫助，可能就卡在那里了，得不出結論。比如，學生在探究杠桿平衡條件的時候，不少學生在實驗的時候不注意，將拉在杠桿上的彈簧秤沒有垂直，造成彈力與它力臂的乘積偏大；還有些學生在實驗處，就沒有將杠桿調節在水平位置平衡，具體實驗的時候，卻使杠桿在水平位置平衡，因此，無論怎么測量，都無法根據實驗數據歸納出平衡條件。這時候，老師要在巡視中發現問題，并及時地對學生進行指導，否則，同組的學生會有疑問，甚至出現相互不信任的爭吵。

3.啟迪思維，組織討論。學生在實驗后，面對很多的信息，如何從眾多的信息中，理出本質的結論不是一件很簡單的事。老師不能著急，害怕教學時間不夠用，要組織學生討論，發揮集體的智慧。新課程教學不只是注重結論，更重要的是重視學生的學習過程，因此，開展探究式教學，組織本組學生乃至整個班級學生進行討論是非常必要的。學生在討論中可以發現別人的思維方式與思考途徑，從而啟發自己進一步完善地思考，可見，學生在討論中可以獲得更廣闊的思維空間，有利于創新思維的發展。

三、優化教學環節，聯系生活實際。

新課改要求物理教學與學生的實際生活聯系起來。要從生活走向物理，再由物理走向生活。其實，由物理走向生活的教學，是十分重要的。只有將學習的物理知識與學生的生活聯系起來，才能更好地鞏固所學的知識，并能使學生靈活運用所學的知識解決實際問題。假如所學習的知識，在生活中根本沒有任何運用，那么說明物理教學是極其空洞的，只是培養學生考試的一種科目了。因此，在具體的教學中，要優化教學環節，將科學探究的成果運用到解決實際問題中去，讓學生在面對實際問題的時候，提高分析問題的能力及解決實際問題的能力。

總之，當今世界上各國都十分重視學生創新能力的培養，因為，各國的綜合國力的競爭主要表現在創新人才方面，沒有創新能力的人才，就沒有在科技領域的立足之地，因此，新課改十分重視學生創新能力的培養。老師要對教學的各個環節進行優化，時刻關注學生創新能力的培養與發展。

參考文獻：

[1]主編廖國琴張大昌.物理課程標準解讀.

[2]主編馬云鵬.課程與教學論.

[3]許國梁等編.物理學習指導用書.蘇州大學出版社出版.