初中生物備課中研究學生的點滴體會

摘 要： 在“以學生的發展為本”的教學思想指導下，教師幫助每一個學生有效地學習、有效地體驗和鍛煉就顯得更為重要。本文簡單總結了初中生物備課中研究學生的幾種方法和策略。

關鍵詞： 備學生 了解學生 分析學生 關注學生 初中生物教學

著名的教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”[1]當教師的人都知道因材施教對于教學和課堂的重要性。新的教改核心思想也再一次強調“以學生的發展為本”。初中生物源于生活，又是為生活服務的，課堂上的生活化、特色化十分有必要。由于目前的大班教學制度，初中生物課每周課時有限，備好學生就顯得更為重要了，因此筆者認為備好學生是上好初中生物課的關鍵。那么在具體操作過程中，如何才能備好學生呢？如何才能了解學生、分析學生、關心學生呢？筆者認為從以下幾個方面入手比較好。

一、如何了解學生

了解學生包括了解學生所在地區的相關大環境，了解學生的家庭背景，生活習慣，飲食習慣；在教學過程中，要了解學生已有的知識背景和生活經驗；了解學生的接受能力；了解學生的思維模式，以及感興趣的內容，等等。要想使我們的教學順利而有效地進行，就要更多地了解學生。

那么如何去了解學生呢？對于地區大環境的了解就有很多方法了，如果教師自己本身就是學校所在地的當地人，就再好不過了，課堂上與學生生活相關的例子就可以信手拈來。如果教師對學校當地的環境不太熟悉，自己就要去看有關書面介紹，地志，注重平常生活經驗的積累。工作之余多出門要了解學生當地的民風民俗、當地的植被情況、自然動物分布情況。要了解學生的家庭背景、生活環境，就需要老師多看學生的學籍資料、家庭狀況表了。相同學校的學生，相同年齡的學生，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即大同小異。所以，很多情況下我們可以舉一反三。學生性格有多樣性，通過聽其他科目其他老師的課，我們不僅可以學習其他教師的教學方法和技巧，還可以了解學生性格和學習中的另一面，這樣我們對學生了解的第一手資料就會更加全面。

從學生反饋中了解，課堂教學開始，一般要檢查一下預習情況，讓學生提出問題，以了解學生的興趣點、興奮點和難點，并把學生的興趣點和興奮點轉化為教學的重點或生長點；同時又把教學的重點、難點轉化為學生的興趣點、興奮點。課堂上通過多種多樣的提問反饋，以了解學生的知識基礎，學習起點、瓶頸及問題所在。通過參與學生小組討論，以了解學生的思維模式，知識體系，從而找出最易讓學生接受的教學方法。通過以上方式對學生進行了解，教師備課方式也就由主要依據教學參考書、備課用書轉變為主要依據來自學習的學習信息，找準了學生的學習起點，自然而然實現了從學服從于教到以學定教的轉變。

比如說我在講到人的生殖這一節的時候，發現班里有兩對雙胞胎，一對長得非常相似，另一對長相就有一定的差異了。那么在導入雙胞胎這個問題的時候就這可以用這個對比進行導入，這樣學生不僅對這個問題感興趣，還可以深刻體會到學習的樂趣。

二、如何分析學生

初中生物基本上是一個老師帶六個班，或者更多，在上六個班的課，有相同點，也有不同點，教學方法、教學模式會因不同班級不同特點而有所不同。那么，這里就涉及對于不同學生，我們上課如何去引導的問題，這就需要我們對學生所了解的知識、興趣所在、容易理解和接受的方式、方法進行分析。學生學習的起始能力的分析，學生已經形成的背景知識與技能的分析，學生是如何進行思維的，等等，我們都要有對策。

那么如何去分析學生呢？首先最為簡單易行的方法就是提問式調查，通過集體提問調查，我們就會發現學生的問題和興趣切入點。

例如在講到“七年級下冊第三章第二節發生在肺內的氣體交換”這一節時，如何讓學生理解吸氣和呼氣的原理，是一個難點，那么如何攻克這一個難點呢？首先應該找出學生為什么覺得這一原理難以理解。通過教師的了解七年級學生對于氣體壓力還不是很明白，但是由于學生情況的多樣性，我們有必要對學生進行一個提問式調查：“什么是氣體壓力呢？”通過學生的反饋，我們進行簡單的統計，就發現問題的確出在這里。那么如何解決這一個問題呢？考慮到氣體壓力這一概念的抽象性，就借助肺模型的演示進行講解。與此同時，教師進行個別學生提問，讓學生用自己的語言對此現象進行解釋。通過對個別學生的解釋發現，學生的理解是根本沒有涉及氣壓這一個概念的。他的理解就是哪里有空間空氣就會往哪里流動，由于胸腔是密閉的，進不去，只能是從氣管中進去，因此胸腔擴大就會吸氣。通過對學生這一回答的分析，發現學生巧妙地避開了這一個物理學概念，輕松地理解了這一個生物難點。再對其他學生對此答案加以完善和引導，這一難點就輕松化解了。

再者就是對學生的作業、試卷進行分析和統計，會發現學生的薄弱點。這樣對學生作業和試卷進行評講時，就能有的放矢。那么，在進行作業和試卷分析、統計時，筆者認為以錯題出現頻率為基本點，以知識點為主線進行講解比較有效果。例如在講一份期中考試卷時，將涉及第一章節的選擇題、判斷題、填空題和問答題先找出來，進行分析，為同一知識點的進行歸類，講解時就先講知識點，再將幾個出錯率比較高的題目作為訓練題，再一次進行訓練，這樣就會事倍功半，無形中節省了課堂時間，提高了課堂效率，也減輕了學生負擔。

三、如何關心、愛護學生

在教學過程中，關心、愛護學生是教學的靈魂，只有關心、愛護他們我們的教學才顯得有意義。學生也會因愛其師，而信其道。

要關心、愛護學生，首先教師要多花時間與學生交流，多花時間與學生“泡”在一起。但是，教學時間有限，又有繁重的教學任務要完成，怎么解決這一矛盾呢？就要充分利用好課間十分鐘和一些課外活動時間，與學生進行溝通和交流。下課后學生和老師都處于相對輕松的狀態，通過一些簡單的對話一個簡單的問候，老師和學生的距離無形中就拉近了。如聽聽學生對于課堂上一些感興趣的問題的一個見解，并與學生交流一下自己的想法；談談學生感興趣的人和事，發表一下自己的看法；多多了解天氣變化，時常提醒同學們注意及時添減衣物；時常問問學生的飲食情況，及時給予一些健康飲食的小意見，等等。

與此同時，在課堂上，教師應該做一個有心人，多多關注一些“特殊”情況，對于課堂上表現比較特殊的學生，要默記于心。下課以后進行單個了解和溝通。再者，要在尊重學生的基礎上多表揚學生，生物課上會有很多開放性的問題，對于每位學生的回答，合理的答案要及時給予表揚，不是很合理的答案就加以引導，并且給予鼓勵。如果以上幾點都能做到，慢慢的，學生就會接近你、真正地尊重你、愛戴你，那么生物課的學習就變得更加輕松了。

總之，了解、分析和關心學生，這三者之間是相互促進，相互聯系，相輔相成的。只有真正做到了備好學生，才能做到因人施教，因材施教，因地制宜，因勢利導。

參考文獻：

[1]王勇.了解學情讓歷史教學有的放矢[J].長春教育學院學報，2011（11）：85.