“問題—探究”讓學生動起來

摘 要： 在教學實踐的基礎上，探索了適于初中生物學科的“問題—探究”模式。本文聯系姜興明、沈軍等專家的講座進行了探索，結果表明，“問題—探究”教學模式對學生學習生物興趣有著顯著的促進作用，有助于改善師生之間的關系，對提高學生的學習成績有顯著作用。同時對培養學生的創新能力和創新精神也有一定的促進作用。其核心思想體現了素質教育的教學理念。

關鍵詞： 初中生物教學 “問題—探究”教學模式 教學過程 探究實例 存在問題

一、問題的提出

我國《基礎教育課程改革綱要》提出要改變學生的學習方式。具體地說，就是逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的傳統教學模式，提倡自主探索與合作的學習方式，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。因此，教師有意識地對學生進行創新教育，是時代賦予我們的責任。實施素質教育的核心也就是創新教育。布魯納的發現學習理論認為：認識是一個過程而不是一種產品。學習的主要目的不是記住教師和教材上所講的內容，而要是學生參與建立該學科的知識體系的過程。美國教育家G.波利亞認為，學習知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。以上述理論為基礎，教師的作用是要設定一種學生獨立探索的情景，來引導學生自己去獲得知識，并通過主動積極的思維活動認識理解并掌握相關的科學知識，逐步培養和提高學生的獨立思考和自主學習的能力。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其知識和教學手段無不蘊含著創新的素材。生物教師要認真挖掘和利用生物學科的這一優勢，努力開展創新教育。基于這些認識，我在近兩年開始進行一種新的適于本學科教學模式的實驗與研究，力爭取百家之長，走創新之路。在平時教學、探討實踐、評估總結的基礎上構建了“問題—探究”教學模式。

“問題—探究”教學模式是指依據教學內容和要求，以教師或學生原有的知識為起點，以學生的認知規律為基礎，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，并最終通過啟發和鼓勵學生自己發現、提出問題、提出設想、發表見解。在這個過程中，教師要為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，引發爭論，達到培養學生創新精神和創新能力的一種教學模式。

二、教學過程

1.創設問題情境。在教學過程中教師要創設問題情境，以引起學生的興趣，很快進入學習的角色。蘇霍姆林斯基說：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”用設疑形式提出高質量的問題，使學生多思，漸入探討的佳境，創設出良好的教學情境。

創設問題情境的方法：（1）通過實驗演示或操作來創設。實驗是最形象生動直觀的方法。引導學生通過觀察實驗現象，引起強烈的探究欲望。（2）提供需要理論解釋的現象和事實，引發問題情境。例如：在學習遺傳知識時，老師可以介紹“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生的兒子會打洞”，又如“一龍生九子，九子各不同”等學生熟悉的古諺語，創設情境激發學生的興趣。（3）利用多媒體創造富有形象、直觀的問題情境，直接刺激學生的感覺與知覺器官，激發學生的學習興趣與求知欲望。（4）利用實物及模型。（5）利用生物科學史來創設。

2.確立問題。指導學生明確學習目的，引導學生探究的方向。將本節課的教學目標、重難點以問題的形式作為主線引導學生去學習本節課的內容（教師事先將問題寫在膠片上，課上通過投影儀展現出來），這一過程只需一、兩分鐘即可完成，卻能引起學生的注意，使學生上課心中有數，同時也有利于激發學生學習興趣。明確目標后教師即可先引導學生通過閱讀課本中的相關材料來熟悉問題，也可為后面的學習先創設問題情境。

3.討論探究。充分挖掘學生學習的潛能，形成奮發向上、虛心好學、團結協作的優良班集體。因此，要建立學習小組編排上做適當微調，盡可能將好、中、差的學生合理搭配，進行異質分組。每個小組人數為5—6人，將座位進行調整，每個小組確定一位負責人。在教學過程中，教師要鼓勵、引導學生學習小組間對問題進行積極的討論、探究，提出不同的觀點。

4.評價質疑。教師對學生小組討論后的發言，進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識體系，另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法。這種交互式學習，可使學生對知識的理解更豐富，學習的思路更清晰，也有利于學習的廣泛遷移。做出評價、總結后還可引出新的問題，設置懸念，鼓勵學生課下積極探索。甚至于引導學生自己提出問題，激發學生的求知欲，為以后教學打下基礎。教師還應教會學生自我評價，使他們知道參與的結果，看到自己的進步。讓學生談收獲，談體會，談問題，談建議等。通過自我評價，及時調節自己的學習行為，進一步激起參與的積極性。

5.反饋訓練。進一步檢驗學生課上所學內容，并能達到舉一反三的、理論聯系實際的目的。

三、探究實例

下面是我根據教學內容所進行的兩種不同類型的授課實例，并對按照兩種教法的學生在兩年后的學習情況做了調查。

1.實驗課教學課例。在講授“魚的鰭有何作用”這些內容時，我在一個班按照傳統的教學模式在教師指導下進行實驗，而另外的班按照教師提出的順題分小組進行探究實驗，在實驗過程中學生自行設計實驗方案，實驗觀察完畢課后每小組寫一份實驗報告。在第二天課上每組的同學對這些問題發表自己的觀察結果，最后在教師指導下總結出知識點，并對實驗過程中的觀察提出質疑，各小組討論得出結論。

2.在講授種子結構時，我又安排一個班按照傳統的利用掛圖教學；另外的班則以“問題—探究”模式進行教學。提前兩天把菜豆、玉米種子浸軟，課前發給學生。上課時，學生首先用投影儀向學生展示本節課的教學目標，并提出相關問題。學生根據問題對照課本觀察實物，了解不同類型種子的結構及生長位置，并根據所觀察到的兩類種子總結出單、雙子葉植物種子的結構特點及區別。

兩年后，我對兩種教法下的學生的學習效果進行了調查。經調查發現，本來實驗班與對照班學生在各方面沒有什么差異的，但兩年教學后，發現實驗班的學生對生物的學習興趣有顯著提高，實驗班的學生在師生關系上也有了顯著改善，成績上也有顯著提高，在操作能力上也有了顯著提高。在實驗研究結束后，我分別和實驗班的部分學生及教師進行座談，大多數學生談到了較以前相比，班里的學生之間相互深入全面的了解，相互信任，建立了平等友愛的同學關系，對有困難有缺點的學生，大家都能用平等真誠的態度給予幫助，學生彼此間相互理解，尊重寬容了許多。其他科目的任課教師也提到了班上的許多學生的主動性、積極性有了明顯的變化，班里的學習氣氛更濃厚了。

四、得出結論

“問題—探究”教學模式遵循了生物學乎的特點和中學生身心發展的特點，是科學的，可行的。教學實踐證明了它對教學效率和教學質量水平的提高有著顯著作用。

1.在教學中鼓勵學生敢于大膽設想，提出問題；積極動手，自己設計實驗，得出結論，從而增強了學生學習的興趣。

2.在課堂中師生、生生共同參與學習討論，激發思維、取長補短、加深理解，在互幫互助中，改善了師生關系，使課堂更和諧、更民主、更平等，彼此間相互交流、共同發展。學生不僅能獨立探索，還能進行合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，使學生在合作中競爭，在競爭中提高，在提高中發展，在發展中成才。

3.此模式不僅滿足了學生好奇和探索的心理，而且給他們創造了思考問題和發表自己見解的機會，使學生思維活躍起來，調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生對知識的理解掌握。課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學過程，從而培養探索精神、創造性思維、語言表達能力和應用能力的有效途徑。

五、存在問題

這種教學模式經過兩年的探索，效果是顯著的，但也不可避免地存在一些問題。

1.在實驗中學生的思維得到了充分的發揮，創新的意識更強了，獲取知識的渠道更多了。由于教師不可能全都考慮到，給教師駕馭課堂加大了難度。這要求教師不僅有淵博的知識，還在實踐中不斷探索，掌握最新的信息，以應對學生課堂上千奇百怪的問題。

2.在教學過程中，常有這樣的問題。有些成績不太好的學生，在探究過程中表現出很強的創造能力，很高的熱情。而有些成績好的學生，反而無所適從，活動能力較差。所以，學生的成績只能反映學生的一部分情況，學生真正的能力差異與我們現有的評價方法有很大出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質教育，促進學生的全面發展值得我們思考。

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