基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究

摘 要： 高等職業教育健康發展需要高素質的師資，隨著國家在新時期對高素質勞動者的需求，職業學校在完成自身教學任務的同時，紛紛開展多種形式的師資培養研究。順應時代的需要，我校開展“基于校企合作的五年高職專業教學團隊建設的實踐研究”，本文通過對我校專業教學團隊現狀分析并提出有關對策，希望有助于課題研究順利完成。

關鍵詞： 校企合作 五年高職 專業教學團隊建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把提高質量作為職業教育的重點，而提高教育質量的關鍵是教師。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中把按照開放性和職業性要求提高專業教師的綜合素質和教學能力當做促進高等職業教育健康發展的重要措施，這為職業學校搞好專業教學團隊建設提出了明確要求。

一、專業教學團隊建設的目標

所謂專業教學團隊是指具備一定專業技能，在職業教育目標實現上具有共同需求的專業教師群體。專業教學團隊的集合力要轉化為專業教育教學的效能，不但依賴于教師個體的教育教學能力，而且取決于專業教學團隊集合力發揮的程度。專業教學團隊的建設不是通常意義上的師資隊伍建設，對團隊中個體要求是具有“雙師素質”，即“既具有較高的專業理論水平和較強的教學、教研能力，又具有廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能和一定的生產經營及科技推廣組織能力”。

在專業教學團隊結構上注重專兼結合，即“專業教學團隊中需要包括學校的專職教師，同時還有從行業企業中聘用的專家、技術骨干等人員，其中兼職教師要占有一定比例”。專業教學團隊的核心是專業帶頭人，他是團隊建設和教育教學改革的主持人和策劃者，專業骨干教師是專業教學團隊中的核心成員，擔負著教育教學改革項目設計和執行的主要任務，而企業兼職教師既是教育教學的參與者，又是推進專業建設和教學改革的重要力量。

專業教學團隊建設的目標包括素質、職業和結構目標三方面。

1.素質目標。對于專業教師的“雙師素質”，應符合兩點：一是具有本科以上的文化和專業理論水平，教學和科研方面有較強的素質；二是具有豐富的專業基礎知識，具備熟練的專業實踐技能，以及指導學生創業的能力與素質。

2.職業目標。根據我國的社會發展的現狀，高職教育是多數學生就業前的緩沖期。為使學生適應未來社會發展的需要，專業教學團隊建設不僅要考慮學生當前就業能力培養的需要，還要考慮學生未來適應崗位的變化和持續發展能力的需要。并且團隊中教師的能力儲備要具有前瞻性。

3.結構目標。專業教學團隊在年齡、學歷、專業、職稱等方面要呈階梯結構，注意內外結合、專兼結合。由于高職教育是以就業為導向的教育，為應對專業人才市場的變化，專業教學團隊建設必須結合行業與企業實際需要，搞好師資隊伍結構調整和優化，以適應專業人才培養目標調整的需要。

二、我校專業教學團隊建設的現狀與存在的問題

1.“雙師型”教師的比例偏低。根據江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，到2015年，全省職業學校具有碩士研究生以上學歷或學位的專任教師比例達15%以上；專任專業教師中，獲得高級以上職業資格證書或相關專業執業資格證書的比例達70%以上，獲得技師以上職業資格證書或工程師以上職稱的比例達30%以上。我校專業教師在學歷、學位、職業資格證書或相關專業執業資格證書的獲得上都存在缺口。

2.兼職教師比例不足。根據江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，兼職教師占專業教師比例達20%左右，50%以上的兼職教師獲得技師以上職業資格證書或工程師以上職稱。我校的情況為本校專業教師完成絕大部分的教學工作，只有極少數課程由企業的技術人員或專家擔任兼職教師。兼職教師缺乏相對穩定性，影響到教學質量的提高，對學生情況缺乏深入了解，不能因材施教，很難保證教學的連續性，同時學校無法對兼職教師教學水平進行有效考核和評價。

3.中青年骨干教師缺乏。我校存在著本科畢業的中青年教師挑大梁的現象，碩士學歷畢業的專業教師工作年限較短（均在5年內），無博士學歷教師，缺少真正的學術骨干和專業帶頭人，無法帶動教師素質的全面提高，同時高級職稱教師偏少。

4.專業課、實習指導教師缺乏。我校專業課教師特別是新設專業的專業課教師緊缺，例如學校的人物形象設計專業僅有一位高職畢業的本專業教師，其他均為文化課教師轉行培訓而成。專職實習指導教師比例較低，造成學生動手能力弱。

5.師生比例不合理。教育部關于高職院校人才培養指標體系中規定的師生比例為1∶16，我校主要專業均達到1∶20以上。

三、專業教學團隊建設的對策

1.加強對中青年教師的“雙師型”培養。在團隊建設過程中，從新教師引進入手，在引進條件中增加“具備本專業工作經歷優先錄用”。對團隊中無實踐經歷的中青年教師，安排其到企業進行半脫產實踐，培養專業技能。

2.以“青藍工程”為平臺，培養中青年骨干教師。對新教師實行“師徒結對”制，安排專業基礎扎實、實踐能力強、教學經驗豐富的教師擔任“師傅”。“師傅”應在學校教研處的統一安排下制定有針對性的培養計劃，進行教學理念與方法、授課技巧、實驗實訓準備等方面的指導，提高中青年骨干教師的教學能力、實驗實訓技能水平，讓新教師盡快成長。

3.參與技能比賽，提高專業技術水平。國家、省、市各級技能競賽是檢測職業教育質量的標桿。為提高團隊的“雙師”水平，形成素質優良、基礎扎實、技能精湛的“雙師”型師資隊伍。應積極參賽，通過以賽促教、以賽促建，提高中青年教師的專業技能水平。

萬事開頭難，建設合格的五年高職專業教學團隊，關鍵在學校的主動性，正確認識自身不足，積極采取合適的措施，才能在建設中腳踏實地，終將獲得成功。

參考文獻：

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