學須有疑才深入

古人云：“大疑大進，小疑小進，無疑不進。”“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。新課程改革最重要的是創新意識和創新精神的培養。培養創新精神應始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，問題意識是培養學生創新精神的切入點。

在實際教學中，教師究竟應該如何培養學生的問題意識呢？

一、教師轉變觀念，消除漠視問題意識的心理。

“師者，所以傳道授業解惑也。”傳播知識歷來是教師的主要任務，如果學生在接受知識的過程中，發生什么問題，教師有責任幫助學生解決，一旦問題得到解決，教師就完成了任務。在這種教育思想的驅使下，學生的問題越來越少，教師的工作成效也就越來越大，最后學生沒有問題了，老師就獲得了最大的成功。而學生只是處于從屬的、被動的地位，學生的學習、目標、內容、難度、速度、形式與方法都在老師的控制之中。這樣的教學的實質，削弱了學生思考與質疑的意識和能力，阻礙了學生發現、發明和創新能力的發展。這樣教育只能培養出一批有知識、有文化的人而已，而創新的人才卻很少。

傳統課堂中，學生問題意識嚴重缺失，盡管原因是多方面的，但教師的影響總是第一位的。如果教師自己不會提問，學生也很難有問題意識。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要給學生一碗水，教師就要有連綿不絕的水源。教師如果沒有質疑習慣，培養學生的問題意識豈不成了無稽之談？二十一世紀不是缺少有知識有文化的人，而是缺少有創新意識的人才，這就要求教師轉變傳統的育人觀念。所以，我認為，問題意識培養，應先從教師抓起。教師必須轉變傳統教育觀念，從我做起，消除漠視問題意識的心理。

二、營造良好的課堂質疑氛圍，使學生敢問。

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很可能阻礙一個學生的發展。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的素質。

培養學生的問題意識，首先要使學生敢問。心理學研究表明，在感到自己不受威脅的環境中，人的思維活躍度是比較高的。要使學生敢問，關鍵是營造良好的心理安全環境。課堂教學民主氣氛是建立心理安全環境的基礎。教學民主氣氛愈濃厚，師生交往就愈密切，學生質疑問難的心理就愈見其深切。課堂上教師必須營造一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。一次，我在教學“滄桑”中的“滄”這個生字時，把“滄”寫成“蒼”，一個平時默默無聞的學生舉起了手，指出錯誤，于是我真誠地表揚了他，這個學生自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情高漲。

三、激發課堂提問興趣，使學生樂問。

“興趣是最好的老師”，在課堂上教師要善于創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，引導學生去體驗發現問題的樂趣。

在師生教學互動中，教師應對學生的需求和感興趣的事物作價值判斷，不斷調整活動，以促使學生更加有效地學習。教師要真誠地激勵敢于提出問題的學生，鼓勵學生多角度、多層面地提出不同的問題。對于學生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點。學生提出的問題，也許不如教師的概括那么精確，但在思維活動中，對表象的抽象概括，必須經過由繁到簡、去粗取精這么一個過程。鼓勵大膽質疑，讓每一個學生都認識到，即使他們的問題看起來幼稚可笑也沒關系，如果要求“問題”都有創意或者很成熟才能發表、交流，那就等于在阻礙學生質疑。

四、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問。

一般來說，問題大致分為三類：其一，“呈現型問題”。它們是一些給定的問題，答案往往是現成的，求解的思路也是現成的。其二，“發現型問題”。它們有的已有現成的答案，但問題是由學生本人提出或發現的，而不是由教師或教科書給定的。這類問題，有的還可能沒有確定的解決辦法或確定的答案。它們往往與發現和創造相連接。其三，“創造型問題”。這類問題對中學生來說有相當的難度，它是人們從未提出過的，因其獨特、新穎和富有科學意義而顯得更加珍貴。

要培養學生“善問”，就要指導學生掌握正確的思維方法。常用的正確思維方法有“發散性思維”方法，“集中性思維”方法，“逆向性思維”方法，等等。“逆向性思維”往往是由對現成答案的懷疑而產生的，它是“創造型問題”的溫床，特別值得語文教師重視。要使學生善于提出有所創新的問題，首先要求老師勇于沖破教材教參的束縛，讓學生展開想象的翅膀，讓學生聯系課文內容和生活實際來理解。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，孩子心中的“哈姆雷特”也不盡相同。當學生的看法有失偏頗時，老師可婉轉地說“這是你的理解”，“你是這樣認為的”，延遲評價，就更激起學生發表自己獨到見解的熱情，從而碰撞出智慧的火花。

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”把質疑的機會交給學生，讓學生重視發問，養成質疑習慣，形成問題意識；想方設法讓學生腦子動起來，嘴巴動起來，使得他們想問、敢問，會問、善問，主動探索，積極展現。這樣，課堂教學必然煥發出勃勃的生命活力，我們定會聽到創新之花綻放的美妙聲音。