提高《植物生長物質》教學質量的實踐與探討

徐函兵 馮世杰 耶興元 何暉

（信陽農業高等專科學校，河南信陽464000）

《植物生理學》是生物學專業，尤其是高等農林院校農學、園藝、草業科學和植保等植物生產類相關專業的一門必修的重要專業基礎課。其主要研究植物生命活動規律，揭示植物生命現象本質［1］。植物生長物質作為《植物生理學》的一章，在教學中一直未引起足夠重視，分配的課時比較少，這種教學設計并不符合對口專科生的知識背景。

表1 某職業高中植物生產類專業專業課教學計劃［2］

表1表明對口專科生在職業高中階段已經對植物生理、植物營養等基本理論有了初步的了解，并初步掌握了花卉苗木生產、蔬菜生產、大田作物生產及農副產品加工生產等專業生產技能。同時，表1顯示對口專科生缺乏生物化學基礎，因此，電子傳遞與光合磷酸化等與生化知識聯系比較緊密的內容學生學習起來比較困難，學習積極性不高。而植物生長物質的內容與生化知識聯系較少，但是與生產實踐聯系緊密，例如乙烯誘導黃瓜雌花分化、萘乙酸誘導根的形成等內容，學生興趣濃厚。有鑒于此，課題組進行了對口專科生的植物生理學教學改革。希望通過教學改革激發學生的學習積極性。本文主要討論了植物生長物質一章的教學改革實踐。

1 教學改革要點

1．1 減少期末考試內容，減少期末考試成績在總評分中的比重，增加平時考核的比例

植物生理學是一門理論性較強的學科。期末的課程考試仍是教學全過程的重要環節。期末的課程考試仍沿用傳統的閉卷考試形式，但從對口專科生已有專業基本理論的實際出發，試題內容主要是基礎理論和基本概念，不再涉及綜合分析類題目。目的是督促學生復習鞏固基礎理論和基本概念，而把理論應用放在平時實驗設計和小論文寫作中進行訓練。并且期末考試成績在總評分中的比重由70%減少到40%，實驗成績比重由15%增加到50%，平時成績由15%減少到10%，從而避免了在考查學生時單純以期末考試試卷評定學生對知識的掌握情況。

1．2 減少驗證性實驗，增加學生自己設計實驗，增加成績的透明度

驗證性實驗可控性比較好，比較適宜課堂教學，但不利于培養學生的創新能力。同時由于受空間和時間限制，驗證性實驗與生產實踐聯系不太緊密，學生參與實驗的積極性不高。學生設計實驗需要由多名同學共同設計，需要根據實驗目的，查資料，設計實驗，討論實驗的可行性，然后由學生和教師討論定稿。顯然，學生的參與度比驗證性實驗高很多。根據對口專科生已初步掌握了蔬菜、花卉生產等專業生產技能特點，我們減少常規驗證性實驗。同時根據季節、實驗預期效果等因素增加了學生自己設計實驗。要求每個學生從表3的9個選做實驗中至少選做2個。下面是教學改革前后的學生實驗安排對比。比較表2和表3，可以看出有關植物生長物質的實驗所占比重明顯增加。

表2 教學改革前的學生實驗安排

由于植物生長調節劑種類繁多，應用廣泛，效果顯著，投入少，效益高，學生的實驗設計多與植物生長調節劑的應用有關。一個班30人左右，分成5～6組。每組選擇一個實驗，通過查資料，自己設計實驗，自己完成實驗。根據實際需要，實驗場所可以是實驗室或實訓基地。利用上課時間組織實驗進展討論，不同小組之間交換看法，做好記錄。實驗完成后，提交實驗報告。平時記錄和實驗報告一起共同作為實驗成績評定的依據。實驗允許失敗。對特別有創意的實驗設計給予加分。由于學生參與實驗成績的評定過程，增加了實驗成績的透明度。

表3 教學改革后的學生實驗安排

同時，對口專科生已有一定的生產實踐經驗，又十分迫切地想把已學理論知識與生產實踐聯系起來，自主實驗設計使學生有機會將書本知識親手轉化為活生生的實驗結果，極大地激發了學生的學習積極性。通過設計實驗、完成實驗、撰寫實驗報告，促使學生經常在一起查資料，討論。有些學生甚至有了自己將來的農業生產計劃。

2 面臨的問題及解決辦法

不難看出，有些實驗需要在室外進行，有很強的季節性，因此有必要調整人才培養計劃，將《植物生理學》課程調整到春夏學期開課。另外，由于學生完成實驗需要相對比較長的時間，實驗過程難以控制，個別學生會產生畏難情緒和應付心理。為了防止這些學生的行為影響實驗效果，應加強監督和考勤記錄，計入平時成績，從而督促他們積極加入到團隊工作中。

總之，教學改革的目的是培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。通過優化實驗教學項目，改革實驗教學模式［3］，給學生創造綜合運用知識能力的機會，激發了學生的學習興趣。

［1］潘瑞熾．植物生理學（第6版）［M］．北京：高等教育出版社，2008：1．

［2］長壽職業高中種植專業教學實施計劃［EB/OL］．http：//zxcszg．7ta．cn/Article/1216826/171506/．

［3］劉松虎，朱慶松，梁本國，等．高職高專園藝技術專業教學改革的探索與思考［J］．職業時空，2011，（1）．