基于工學(xué)結(jié)合的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革的探討

梁晶 劉際洲 史永純

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院資源環(huán)境系，黑龍江哈爾濱150025）

0 前言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)從業(yè)人員的需求量增加，要求也愈來(lái)愈高。作為高職高專(zhuān)院校環(huán)境類(lèi)核心課程的改革，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，借鑒國(guó)際勞工組織的MEC的模式（技能模塊組合課程模式）和德國(guó)雙元制核心階梯式課程模式，以及學(xué)院已有的課程改革基礎(chǔ)，提出《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的改革思路，以滿(mǎn)足本區(qū)域、本行業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)技術(shù)應(yīng)用型人才需求規(guī)格的要求。

我院從2003年設(shè)立環(huán)境專(zhuān)業(yè)至今，《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程一直作為核心課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，2007年被評(píng)為院級(jí)精品課程。根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案、就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)需求，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持理論教學(xué)的深入研究與實(shí)踐的不斷改革，確保課程目標(biāo)具有明確職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，實(shí)施課程內(nèi)容的優(yōu)化。同時(shí)，采取模塊化的組合形式將知識(shí)與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)。在此前進(jìn)行的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間調(diào)整，以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變，案例教學(xué)與小組討論等，取得了較好的教學(xué)效果。

1 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程改革研究基礎(chǔ)

以環(huán)境影響評(píng)價(jià)行業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元——學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成一個(gè)典型工作任務(wù)，處理一種典型的問(wèn)題情境；通過(guò)若干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。從所屬專(zhuān)業(yè)服務(wù)的行業(yè)來(lái)看，我國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)崗位不但要求從業(yè)人員熟悉本行業(yè)理論知識(shí)，還要了解與行業(yè)相關(guān)的技能和環(huán)境管理制度等，這就必然要求這門(mén)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。

1．1 遵循“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想

工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)同時(shí)帶給學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育模式。《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程改革應(yīng)遵循“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想進(jìn)行，即教師在了解社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，堅(jiān)持課程設(shè)置與企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。如設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)任務(wù)、增加職業(yè)技能培訓(xùn)等，都將提升學(xué)生將來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。遵循“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行課程改革時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊。

1．2 將理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式運(yùn)用到課程改革中

在《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程改革中，采用理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是工作過(guò)程導(dǎo)向式的，采用“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生評(píng)估。基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須將理論與實(shí)踐完全融合進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握［1］。

1．3 重視課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式在課程改革中的地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，適合在專(zhuān)業(yè)技能及所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程中進(jìn)行應(yīng)用。現(xiàn)代教育理論指出：職業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程可分為獲取資料信息、制定工作計(jì)劃、做出行動(dòng)決策、實(shí)施工作計(jì)劃、控制保證質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作成就等6個(gè)步驟［2］。在推進(jìn)課程改革中，教師需要思考新形勢(shì)下高職培養(yǎng)技能型人才策略，不但運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系作為行動(dòng)過(guò)程中的組織者和協(xié)調(diào)者，還要以學(xué)生為行動(dòng)主體，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能。

1．4 完成實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮當(dāng)前高職課程的教學(xué)目標(biāo)，其基本指導(dǎo)思想是基礎(chǔ)性目標(biāo)與未來(lái)發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。基礎(chǔ)性目標(biāo)即按照教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教材、課程設(shè)計(jì)等課程體系，發(fā)展性目標(biāo)即學(xué)生良好的職業(yè)道德和工作能力等。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生在某一方面或者領(lǐng)域掌握知識(shí)和技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀，應(yīng)以能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體為主。在課程評(píng)價(jià)方式上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和發(fā)展中的不同，建立階段性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、不同任務(wù)組合的評(píng)價(jià)等，以學(xué)生、用人單位的反饋信息修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

1．5 高素質(zhì)教師的培養(yǎng)是課程改革順利進(jìn)行的保障

為實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)盡快提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力，而產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)方式是提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑［3］。學(xué)院已經(jīng)制定專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師聘用制度，培養(yǎng)教師走進(jìn)兄弟院校學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、生產(chǎn)工作環(huán)境、運(yùn)作過(guò)程、組織管理方式、職場(chǎng)規(guī)則及核心技能，并將行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和人才需求情況及時(shí)匯總。此外，聘請(qǐng)一線崗位的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期授課或定期進(jìn)行學(xué)術(shù)研討與學(xué)術(shù)交流，既增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)闊“雙師素質(zhì)”教師眼界，又能夠掌握行業(yè)和專(zhuān)業(yè)前沿的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，使教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)更有針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性。

2 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)改革內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在以后工作中真正具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程應(yīng)以教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段為改革目標(biāo)，以真實(shí)項(xiàng)目為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織與施行。

2．1 課程教育教學(xué)理念的改革與實(shí)踐

《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，提出合理的新思想、新理念、新思路。教育教學(xué)理念的改革要求對(duì)學(xué)生提供理論知識(shí)的同時(shí)，將單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)培養(yǎng)”，重視學(xué)生思維方法、創(chuàng)新精神以及靈活使用理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)引入案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和從事技術(shù)工作的能力，使學(xué)生達(dá)到掌握環(huán)境評(píng)價(jià)工作任務(wù)和管理程序的認(rèn)知目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和研究相關(guān)法律撰寫(xiě)環(huán)評(píng)文件的語(yǔ)言文字功底及熟練運(yùn)用辦公軟件的能力目標(biāo)，在實(shí)踐過(guò)程中與其他小組人員有效溝通、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的情感目標(biāo)。

2．2 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建思路

在課程的教學(xué)改革過(guò)程中，突出高職教育教學(xué)特點(diǎn)，把新形勢(shì)下的教學(xué)理念貫穿于《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中。（1）更新教材。立足課程性質(zhì)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)方向、行業(yè)特色和工作情景，選擇適合的高職教材并保證及時(shí)更新。由于有些教材相對(duì)于我國(guó)快速發(fā)展的環(huán)評(píng)行業(yè)存在職業(yè)能力脫節(jié)問(wèn)題，因此，在選擇教材和在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)保持對(duì)教材時(shí)效性和先進(jìn)性的掌握，積極與行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)一線技術(shù)人員，兄弟院校同行共同推進(jìn)教材的編寫(xiě)工作。（2）以學(xué)生為主體。《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)創(chuàng)建積極引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，改變以課堂、教師和書(shū)本為中心的傳統(tǒng)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)；加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，構(gòu)建以“學(xué)生”為中心的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把理論教學(xué)、自學(xué)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。（3）遵循“工學(xué)結(jié)合”，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析。新形勢(shì)對(duì)人才質(zhì)量“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的需要，以及社會(huì)的發(fā)展、職業(yè)崗位需求的調(diào)整，要求以面向就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，科學(xué)制定教學(xué)基本要求，通過(guò)具體的課程實(shí)習(xí)，棄陳納新，及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，使學(xué)生真正掌握環(huán)境評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。（4）課程優(yōu)化。高職高專(zhuān)院校建立核心課程的教學(xué)改革，應(yīng)通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)重建教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（講課、演示、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等），教師課堂教學(xué)重點(diǎn)講思路、講方法、引問(wèn)題、重討論，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科和相近課程的無(wú)縫對(duì)接。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體為主，具體包括課程的項(xiàng)目、能力目標(biāo)設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)模塊為中心組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力；依據(jù)工作任務(wù)的需要、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，確定課程的崗位能力目標(biāo)，按照各個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定課程的能力模塊結(jié)構(gòu)或重新安排教學(xué)順序。

2．3 《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程課堂教學(xué)方法與手段的改革與實(shí)踐

在教學(xué)方法上，理論教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用講授、引導(dǎo)、啟發(fā)和討論法等多種教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)則采用示教、課堂練習(xí)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室練習(xí)、模擬現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、小組討論、綜合實(shí)訓(xùn)等。突出理論分析中學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)師生的共同探討與互動(dòng)。

在教學(xué)手段上，重視現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的直觀性與動(dòng)感性，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索與更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，探索教師“言傳身教”的感染力與現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。除了充分利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真軟件等教學(xué)設(shè)施輔導(dǎo)教學(xué)外，還在課堂上引入案例教學(xué)、環(huán)評(píng)軟件和影像資料，使課堂生動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在考核方法上，目前有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、技能認(rèn)證、技能競(jìng)賽等多元制考核方式。本課程采取理論與實(shí)踐能力考核并重，考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和技能熟練程度，操作規(guī)范性、設(shè)計(jì)合理性與科學(xué)性以及創(chuàng)新意識(shí)等方面，各學(xué)習(xí)情境成績(jī)?cè)u(píng)定參考表1。同時(shí)，增加崗位實(shí)習(xí)考核（100分），以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)給出崗位實(shí)習(xí)考評(píng)分?jǐn)?shù)，見(jiàn)表2。

表1 課程考核內(nèi)容所占比例

表2 崗位實(shí)訓(xùn)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表

3 結(jié)語(yǔ)

基于工學(xué)結(jié)合對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程展開(kāi)理論基礎(chǔ)研究，教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面的改革與實(shí)踐探索，是促進(jìn)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)各課程之間整合的催化劑，是新形勢(shì)下培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的前提保障，更是對(duì)當(dāng)前高職教育環(huán)境類(lèi)課程改革的再認(rèn)識(shí)和深化。可以說(shuō)，高職院校的課程改革應(yīng)該符合高等職業(yè)教育的要求，課程改革要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，從全局統(tǒng)籌進(jìn)行合理的規(guī)劃，使其達(dá)到良好的教學(xué)效果。

［1］張建平．學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索［J］．都市家教，2009，（7）．

［2］盧榮先．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在《綜合布線》課程中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊（A版），2011，（10）．

［3］梁晶．通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提高青年教師實(shí)踐教學(xué)的能力［J］．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）．