《大氣污染控制技術》課程教學改革探索

王琛 梁晶 史永純

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院資源環(huán)境系，黑龍江哈爾濱150025）

《大氣污染控制技術》在環(huán)境保護領域的大氣污染防治過程中占有重要的地位［1］。通過對高職高專《大氣污染控制技術》課程項目教學的反復思考，發(fā)現該課程具有內容繁多、基礎知識面寬、應用知識更新較快、學時相對較少、復雜抽象問題多、知識聯系性強等特點［2］，學生學習起來有一定的難度。我國大氣污染治理行業(yè)職業(yè)崗位需求不斷增加，為培養(yǎng)真正的“實用型”、“技能型”人才，針對該課程進行教學改革勢在必行。

1 《大氣污染控制技術》教學存在的問題

目前高職院校課程體系結構普遍不太合理，《大氣污染控制技術》教學中主要存在以下問題：（1）授課方式。在傳統(tǒng)的教學過程中，高職高專《大氣污染控制技術》課程的教學方式以注入式教學為主，使學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，導致學生在分析和解決實際問題方面缺乏創(chuàng)新性、實踐性。（2）教學手段。以往的教學手段以板書為主，在學生的抽象思維與形象思維相結合方面，以及對課程理論的掌握程度和應用能力方面有較大差距［3］。（3）教材。隨著環(huán)保行業(yè)的發(fā)展，教材數量多且更新快，很多教材只是在講理論和原理，對工作缺少指導意義，基于技能型人才培養(yǎng)的高職高專類教材較少，電子資源稀缺，往往導致學生工作后能用到的知識很少。（4）實踐環(huán)節(jié)。在教學實踐環(huán)節(jié)，通常安排學生在實驗室做小型實驗，或者組織學生去企業(yè)參觀電除塵技術等大型設備，而在實驗室未能開展全部實驗，影響學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（5）課程評價標準。傳統(tǒng)的課程評價標準主要看教學態(tài)度是否嚴謹，板書設計是否合理，語言是否流暢、清晰，邏輯是否嚴密，專業(yè)內容是否正確熟練，重點能否突出，難點能否分散，教學進度是否符合計劃，教材選擇是否合適，教學文件是否規(guī)范完整，課件制作、教具使用、課堂時間分配是否合理等［4］，而在新時期的高等職業(yè)教育體系下，這顯然是不夠用的。（6）“雙師型”教師。教師去企業(yè)掛職鍛煉的不多，對大氣設備和裝置的了解少，不能真正從行業(yè)講起，往往停留在理論教學階段。

2 課程教學改革思路

隨著我院教學質量評估工作的開展，省級骨干院校中央財政建設重點建設專業(yè)的成功申報，該課程的改革也初見成效。在注重師資隊伍建設的基礎上，應重點開展課程職業(yè)能力分析、教學設計、教材開發(fā)以及教學方法和考核方式、課程標準等方面的改革。

2．1 課程職業(yè)能力分析

依托校企聯盟理事會單位，環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)指導委員會通過聽取行業(yè)、企業(yè)專家和一線專業(yè)技術人員的意見，由資源環(huán)境系承擔環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)的調研工作。在崗位分析的基礎上，確定工作領域和工作任務，并對大氣污染控制技術課程的工作任務與職業(yè)能力進行分析，得到了鍋爐煙氣處理工等課程職業(yè)定位，見表1。

表1 工作任務與職業(yè)能力分析

2．2 教學設計

課程教學設計是基于學習領域的課程設計，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力。首先，重視課程內容的整合。在教學內容和原理方面，《大氣污染控制技術》課程與《環(huán)境監(jiān)測技術》、《水污染控制技術》、《固體廢物處理技術》、《環(huán)境影響評價》等核心課程有重復知識點的，需協(xié)調各自的教學內容。為了讓學生保持清晰的思路，重點分析本課程各章節(jié)的內在聯系與交叉滲透，突出授課重點和難點，使學生能夠融會貫通。其次，根據課程標準、教材、學生的實際情況、教學的環(huán)境、教師自身能力、教育教學思想理念等因素，在教案的基礎上，增加教學案例分析、小組討論互動、說課反思等欄目。最后，根據教育學原理進行教學設計，注重學生開發(fā)式教育，結合課程涉及的工作背景，爭取與用人單位共同進行教學設計。

2．3 教材開發(fā)

在實施該門課程項目教學設計后，計劃于2013年出版該課程校本教材。以往教材的編寫只重視章節(jié)設置和內容增刪，強調知識的系統(tǒng)化及其完整性。《大氣污染控制技術》課程教材的編寫主要圍繞工作任務，以項目為載體，整合教學內容，突出學生實踐技能培養(yǎng)［5］。《大氣污染控制技術》課程包括課堂教學、課程設計和實驗三部分。在高職高專學生技能型人才培養(yǎng)方面，教材的編寫理論方面注重介紹大氣污染控制基礎理論、顆粒污染物控制、氣態(tài)污染物控制、污染物的稀釋法控制、廢氣凈化系統(tǒng)及區(qū)域性大氣污染的控制；實習方面可按照大氣污染控制分為大氣除塵（布袋除塵、靜電除塵、噴淋等），除雜（廢氣處理，如脫硫有濕法、半干法、干法等），除臭（生物除臭、生物濾塔除臭、活性炭除臭等），消毒等篇章進行教材開發(fā)；在理論學習后進行教學模塊設計，使學生能夠設計大氣污染控制系統(tǒng)，培養(yǎng)學生具有獨立制訂大氣污染控制系統(tǒng)的設計方案、繪制工程圖、查找與使用技術資料、編寫設計說明書的能力；實驗包括顆粒粒度分析測試、粉塵比電阻、氣態(tài)污染物的吸附、氣態(tài)污染物的吸收凈化［3］等小型實驗，以及電除塵技術、脫硫技術等大型設備實驗或仿真系統(tǒng)操作介紹的教材開發(fā)。

2．4 教學方法和考核方式

由于大氣污染凈化裝置一般都是成套設備，應注重借助工程范例圖像資料對學生工程應用能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中開展多媒體教學，通過系統(tǒng)仿真軟件或Flash演示旋風除塵、電除塵原理等工藝，使學生了解大氣污染控制設計、運營等方面關鍵問題。如，在講解電除塵器的結構和工作原理時，通過向學生展示大量的工廠使用電除塵器的實際圖片，使學生對電除塵器的外觀有了充分的了解，再通過結構圖對其尺寸比例進行詳細講解，然后充分使用采用東方仿真軟件教學，或運用多媒體技術結合實例制作的Flash動畫，對電除塵器的工作原理進行較為直觀的描述［6］。

在實踐教學中，采用單項考核與綜合考核相結合，學校考核與校外實踐考核相結合的考核方式。根據教學進度和學生個體差異，采取隨機的課堂小測試、提問、編寫課程設計任務書的形式，即在不同時間段分成幾個簡單的局部操作進行考核，反復練習掌握后可進行綜合考核；同時，校外實踐能夠提高學生的社會適應能力和綜合實踐能力，有利于學生實踐能力在深度上的發(fā)展，積極組織學生參與相關技能培訓和資格認證，與校內考核相結合也是必要的。

2．5 課程標準

依據工作任務完成的需要、學生的學習特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學歷證書與職業(yè)資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等。課程標準應以能力目標、任務訓練、學生主體為主，具體包括課程的項目、能力目標設計；通過單一任務、組合任務、綜合任務、擴散任務、正反面擴散任務等不同任務組合方式安排實例和訓練內容；以專業(yè)為導向，安排實例和訓練內容，使學生參與大量的訓練項目，進行反復訓練；課程效果的評價是以學生為主體，能夠將所學知識運用到實際就業(yè)中去，即在未來職業(yè)崗位上解決實際問題，通過考核形式反饋評價教學效果。

3 結語

高職高專重點建設專業(yè)核心課程的改革是高職教育理念和模式的重要轉變，會面臨很多困難和問題，涉及教師、學生、教材、教學手段和方法、教學制度等多種要素［8］。對學生來說，學生既要有理論基礎，又要有實際動手能力；對老師來說，產學研相結合的培養(yǎng)方式是提高教師實踐教學能力的有效途徑［7］，骨干教師應積極參與省內外培訓和到企業(yè)中掛職鍛煉去，定期與兄弟院校進行學術研討與學術交流。可以說，高職院校的課程改革應該符合高等職業(yè)教育的要求，課程改革要根據專業(yè)特色，從全局統(tǒng)籌進行合理的規(guī)劃，才能使教學達到良好的教學效果，才能夠培養(yǎng)出合格的實用型、技能型高級人才。

［1］孫學習，凡廣生，岳福興，孫浩冉．“大氣污染控制技術”課程項目化教學改革與實踐［J］．中州大學學報，2011，（1）．

［2］教育部高等教育司．高職高專英語課程教學基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［3］蔣文舉，尹華強，金燕，朱曉帆，蘇式軍，劉勇軍．大氣污染控制工程課程教學改革探索［J］．西南科技大學學報：哲學社會科學版，2004，（4）．

［4］楊秀琴．淺談高等職業(yè)教育新課程評價標準［J］．職業(yè)教育研究，2007，（9）．

［5］趙秋利，蘇少林，朱海波．高職高專《大氣污染控制技術》課程項目化教學研究［J］．楊凌職業(yè)技術學院學報，2009，（2）．

［6］馮精蘭．大氣污染控制工程教學實踐創(chuàng)新探析［J］．內江科技，2010，（7）．

［7］梁晶．通過產學研相結合提高青年教師實踐教學的能力［J］．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2006，（6）．

［8］劉孟良．從高職課程改革現狀談高職課程改革［J］．中國成人教育，2009，（4）．