大學生目標追求與心理幸福感及其相關研究

趙 妍 孟祥博 高 娟 賈會慧 楊卜凡 葛金鑫 李麗娜

（河北聯合大學 心理學院，河北 唐山 063009）

大學生作為社會特殊群體，是我國社會主義建設的主要生力軍，其發展直接關系到我國發展前進的腳步。大學階段，學生正處于成年初期，是個體從家庭、學校步入社會的過渡時期［1］，他們處在世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關鍵時期，在身體發育成熟后，心理發展成為大學生健康成長與成才的關鍵［2］。心理健康是大學生全面發展健康的心理品質的基本要求，更是將來進入社會，在工作崗位上不斷進取的重要條件［3］。幸福感作為積極心理學的一個模塊，在大學生心理健康教育工作中起到積極作用。目前，國外對心理幸福感研究比較多，但國內對大學生心理幸福感的實證研究還較少。本文旨在探討大學生目標追求與心理幸福感及心理落差的關系，促進大學生心理健康發展，提高大學生的心理健康水平。

1.對象與方法

1.1 對象。

采用方便抽樣法，選取某高校大學生作為研究對象，共發放問卷600份，剔除不合格問卷60份，錄入統計資料的有效問卷數為540份，有效回收率為90％，其中男生330人，女生210人；獨生子女分布情況：獨生子女311人，不是獨生子女229人；學生干部分布情況：學生干部172人，不是學生干部368人。

1.2 工具。

1.2.1 采用王欣教授等人編制的Ryff心理幸福感問卷［4］，包括84個條目，分為自主性、掌控環境、個人成長、積極關系、生活目標感、自我接納反應六個因素。該問卷的總信度為0.93，各因素的信度超過0.7。受測者問卷得分越高，其心理幸福感越高。

1.2.2 采用陽宏飛編制的目標追求的入世出世問卷［5］，包括18個條目，分為入世和出世兩個因素，二者的α系數分別為0.76、0.67。

1.2.3 采用馬彩霞2007年編制的大學生心理落差自評問卷［6］，包括45個條目，分為學習方面、人際交往、課外生活、自我評價、戀愛方面五個維度，得分越高，表明大學生的心理落差越高。該量表各維度內部一致性系數為：0.67~0.93，穩定性系數均在0.876以上。

1.3 統計方法。

采用SPSS17.0軟件包進行統計分析，根據數據分布和研究目的，運用T檢驗、方差分析、LSD事后檢驗、相關分析和回歸分析。

2.結果

2.1 不同性別大學生的心理落差、目標追求的入世出世的差異比較。

結果顯示，不同性別的大學生在心理落差自評問卷中的學習方面、人際交往、課外生活和目標追求的入世出世中的低要求、出世上，均存在顯著差異，大學中男生學習方面、人際交往、課外活動、低要求、出世均高于女生。（見表1）

表1 不同性別的大學生心理落差、目標追求的入世出世的差異比較±s）

表1 不同性別的大學生心理落差、目標追求的入世出世的差異比較±s）

注：*p＜0.05，**p＜0.01。

t p學習方面 41．37 ±6．13 39．11 ±7．39 2．301 0．022男（n＝330）女（n＝210） 人際交往 31．47 ±4．90 29．73 ±5．57 2．285 0．023 課外生活 35．25 ±4．86 33．33 ±5．83 2．472 0．014 低要求 12．60 ±2．90 11．40 ±3．37 2．636 0．009 出世34．85 ±6．36 32．67 ±7．38 2．190 0．030

2.2 大學生心理幸福感、心理落差和目標追求的入世出世的相關分析。

結果顯示，大學生心理幸福感總分與心理落差總分存在顯著負相關（p＜0.01），心理幸福感與目標出世（p＜0.01）入世存在顯著正相關（p＜0.01）。（見表2）

表2 大學生心理幸福感、心理落差和目標追求的入世出世的相關分析（x±s）

2.3 大學生目標追求的入世出世、心理落差對心理幸福感的回歸分析。

為進一步了解目標追求的入世出世、心理落差對心理幸福感影響的大小，以心理幸福感總分為因變量，以目標追求的入世出世總分、心理落差總分自變量進行多元回歸分析。結果顯示，大學生目標追求的入世出世對心理幸福感望具有正向的預測作用、心理落差對心理幸福感望具有負向的預測作用（F=49.221，p＜0.001），可以解釋其變異的49.22％。見表3。

表3 大學生目標追求的入世出世、心理落差對心理幸福感的回歸分析

3.討論

本研究結果表明，男生在心理落差量表中的學習、人際交往、課外生活方面明顯高于女生。這可能是男生天性導致，考入大學后，緊張的學習氛圍立即消失，失去老師和家長在學習上的管教，男生的約束力相對較差，更易被周圍新鮮事物吸引，導致學習方面心理落差低于女生。男生在人際交往、課外生活得分高于女生，可能是生理社會因素引起的，男生相對較獨立，更有自己的理想和抱負，因而易與他人產生摩擦、矛盾，不易取得理想的結果［7］。是否獨生，是否是學生干部，家庭所在地在大學生心理幸福感、心理落差、目標出世入世方面無明顯差異。

結果顯示，大學生心理落差越小，心理幸福感越高。這可能是因為大學生心理落差小，可以正確評價自己，對自己做出適當的評估，增強自我滿足。他們能夠有效地調節認識與行為之間的關系，使個體在選擇和行動時，表現出很強的自信心，在一定程度上不依靠他人做決定，不易受社會和權威人物決定的影響，思維和行為不易受他人左右，自主性高；能夠駕馭環境，把握機遇，很好地處理日常事務，從而大學生心理幸福感指數增高［8］。反之，心理落差比較大的大學生容易缺乏自信心，并否定自己，對未來生活感到失望。

心理幸福感與入世呈顯著正相關，大學生正處于成年初期，是人生的奮斗時期，處于不斷成長與提高的過程中，能夠抓住機遇迎接挑戰，從而使自己得到更好的發展。目標出世入世、心理落差對心理幸福的感影響，以心理幸福感總分為因變量，以目標出世入世總分、心理落差總分自變量進行多元回歸分析。結果顯示，大學生目標出世入世、心理落差對心理幸福感望具有負向的預測作用。

［1］周會娜.大學生社會聯結、自我分化與心理幸福感的關系研究［D］.河南大學，2011.21-24.

［2］李會青.休閑方式對獨立學院大學生心理幸福感的影響［D］.河北大學，2011.32-33.

［3］劉棟，大學生心理健康教育的重要性及對策。消費導刊，2008（7）：168-169.

［4］崔春華，李春暉，王欣等.Ryff心理幸福感量表在河北師范大學生中的試用 ［J］. 中國心理衛生雜志，2005，19（2）：128-130.

［5］楊宏飛.目標追求的入世、出世心理測評初探［J］.心理科學，2006（2）：395-397.

［6］馬彩霞.大學生心理落差及其應對方式的調查研究［D］.聊城大學，2007.3-4.

［7］馬雅菊.中學生學業倦怠的成因分析與應對策略［J］.文教資料，2013（15）：164-165.

［8］趙茜.高校新生心理調適的途徑分析［J］.文教資料，2008（13）：190-191.