以參與體驗式教學模式引領民辦高校思想政治理論課改革

[摘 要]民辦高校自身的特殊性，導致目前民辦高校思想政治理論課實際功用的發揮并不理想。以突出教師主導作用和學生主體地位為前提，以增進師生互動交流和轉變單一師生關系為基礎，以提高學生學習興趣和鼓勵學生樹立參與意識為方法，以培養學生自我感知能力和理論聯系實際能力為目標的參與體驗式教學模式，對改變目前民辦高校思政課存在的教師唯我獨尊、忽視學生感受，學生敷衍塞責、輕視課堂教學，流于形式、收效甚微等問題具有重要的參考價值和意義。

[關鍵詞]參與體驗式教學模式；民辦高校；思想政治理論課改革

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0174 — 02

大學生作為特殊的社會群體，承載著一個國家和民族未來的希望。大學生的思想狀況直接反映著青年一代的精神面貌，因此思想政治教育只有真正觸及了大學生的思想脈搏，才能保證培養出社會主義事業合格的建設者和接班人。與普通本科高校相類似，民辦高校思想政治理論課也承擔著武裝大學生頭腦、引導大學生樹立高尚的理想情操和養成良好道德品質的重任。但是由于民辦高校自身的特殊性，導致目前民辦高校思想政治理論課實際功用的發揮并不理想。要打破這種僵局，民辦高校思想政治理論課就必須引入參與體驗式教學模式，以平等開放的姿態讓學生參與課堂，并在課堂中實際體驗，只有使學生真正融入課堂，才能達到“要切實把思想政治教育工作做到大學生心坎上”的要求。

一、 參與體驗式教學模式釋析

教學模式，是正確反映教學客觀規律，有效指導教學實踐的教學行為范型，是在一定教學思想或理論的指導下，對教師、學生、媒體互動狀態和過程加以概括而形成的以系統、有序、簡明的形式表達的一種結構關系〔1〕。

學界目前尚未就參與體驗式教學模式的確切含義達成共識，涉及者多以參與式教學模式、體驗式教學模式論之，即便論及參與體驗式教學模式，也相當含混。參與式與體驗式教學模式，二者既各有側重，又互有重合。參與式教學模式強調在民主、平等的對話的基礎上，學生以教學主體身份積極主動地投入到“教”與“學”的活動中來，通過師生之間、生生之間、群體之間的交流與合作，完成知識建構、情感體驗及能力的培養〔2〕。體驗式教學模式則偏重通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握〔3〕。二者的共同之處在于強調保證學生在課堂活動中的主體地位以及學生在課堂活動中獲得的認知和領悟。二者的差別在于，參與式教學模式更側重強調在尊重學生主體地位的同時，要調動學生參與課堂的積極性，使之愿意主動投身其中。但學生若只是樂于參與，不重視對課堂活動內容的理解、消化和吸收，則結果不過是學生一笑了之，流于形式；體驗式教學模式更注重作為課堂主體的學生在學習過程中產生的心理感受以及課堂體悟，但學生若只是被動參與課堂，缺乏主動意愿，則即便參與也不過是敷衍了事，無法達到預期效果。因此，參與與體驗二者缺一不可，且邏輯順序和關系不可隨意顛倒、調換。只有參與其中才會產生體驗，要想產生體驗必須參與其中。與之類似，參與式與體驗式教學模式也應合理組合為參與體驗式教學模式，這樣既可以彌合兩種教學模式各自存在的不足，也更符合邏輯事實和感官實際。綜而述之，參與體驗式教學模式是指在參與式與體驗式教學模式的基礎上，以突出教師主導作用和學生主體地位為前提，以增進師生互動交流和轉變單一師生關系為基礎，以提高學生學習興趣和鼓勵學生樹立參與意識為方法，以培養學生自我感知能力和理論聯系實際能力為目標的教學模式，對于提高教學實效性具有重要意義。

二、 民辦高校思想政治理論課參與體驗式教學模式的應用現狀

參與體驗式教學模式，作為一種行之有效的教育手段和方法，在民辦高校思想政治理論課堂并未受到應有的重視。目前，民辦高校思想政治理論課在運用參與體驗式教學模式的過程中存在著諸多問題：

1.教師唯我獨尊，忽視學生感受。目前民辦高校思想政治理論課的課堂教學仍然以教師課堂講授為主，學生較少或根本沒有參與到課堂之中。和中學教育相類似，教師在課堂之中具有絕對權威的地位，學生作為單純的受教育者，幾乎沒有發言權和展示自我思考的空間。很多教師在授課過程中，不注意教學方法，只是簡單地為完成教學任務或展示個人風采，忽視了學生的感受。在這種教學模式下，課堂上出現的往往是“教師說、學生記”，即“填鴨式”的滿堂灌；課堂外，教師與學生相分離，學生既感受不到課堂知識的時效性，又缺乏教師對其自我發展的有效指導；考核時，學生死記硬背，應付考試，全然無視課堂內容對其自身能力的提升。如此產生的教學效果和連鎖反應，不僅會惡化師生關系，還會加深學生的厭學情緒，特別是思想政治理論課由于自身所具備的政治性較強，往往在學生中不容易引起共鳴，因此必須改變目前教師成為教育“獨裁者”的現狀，積極以參與體驗式教學模式打開思想政治理論課教學的新局面。

2.學生敷衍塞責，輕視課堂教學。目前高校思想政治理論課的受眾群體集中于90后。受社會主義市場經濟的深入發展及價值取向多元化的影響，90后大學生普遍具有實用主義、功利主義傾向，學生大都注重專業課忽視公共課，注重技能培養忽視思想進步，特別是民辦高校的大學生還具有學習基礎薄弱，自律性較差、求知欲不高、思考能力不強等特點，因此對思想政治理論課的關注度普遍較低。加之思想政治教育的效力是間接隱性的而非直接顯著的，所以“身在曹營心在漢”的現象廣泛存在，很多學生即使能夠保證課堂出勤，也無法真正融入其中，感知課堂教學帶來的思想碰撞和正確價值觀的塑造，其最終目的只是為了通過考試，獲得學分，拿到畢業證書。這不僅是高等教育的悲哀，更背離了教育的初衷。要想改變現狀，就要先改變傳統單一的“授——受”教學模式，引入參與體驗式教學，只有調動起學生學習的興趣，使之積極參與課堂，體驗課堂，才能真正讓學生在課堂教學中獲益，更健康地成長成才。

3.流于形式，收效甚微。目前受中共中央發布的文件號召及全國思想政治理論課程改革的影響，很多民辦高校對思想政治理論課的改革都進行了積極探索，但大多流于形式，收效甚微。出現的問題在于雖然對思想政治理論課改革的思索很多，如既有對課程改革本身的思考，又不乏對提高課堂實效性的探索，但事實上真正能夠實行、推廣的有效措施卻非常有限。很多改革最終只能落實到教師挖空心思指揮學生投入課堂活動上。此舉雖然能夠激發一部分學生發揮主觀能動性，使之愿意參與其中，但是繁雜多變的課堂形式又能否讓學生在樂于參與課堂活動的同時，真正認同思想政治理論課所折射出的時代內涵和價值理性是值得深思的。參與體驗式教學模式針對此類問題，做出了有力的解答。其既強調參與又強調體驗，既強調突出學生的主體地位又不能缺乏教師的主導作用，二者缺一不可。激發學生學習興趣是為了引導學生更好的對課堂內容進行體悟，只有學生真正對課堂內容產生了體悟，才能體現出引導其參與課堂的實際意義，才是真正激發了學生的學習興趣，從而形成良性循環。

三、 民辦高校思想政治理論課參與體驗式教學模式的有效性分析

民辦高校思想政治理論課引入參與體驗式教學模式的重要性和必要性在于這種教學模式對課堂實效性的有效提高。

1.以突出教師主導作用和學生主體地位為前提，既保證了組織學生積極參與課堂活動，又保證了教師對于課堂活動的有效引導，使之真正能夠帶給學生心靈的撞擊。一般的教學模式通?；蛲怀鼋處熤鲗ё饔没蛲癸@學生的主體地位，而很少以客觀嚴謹的態度兼而論之。參與體驗式教學模式強調“參與”和“體驗”之間嚴密的邏輯關系，其前提就在于教師作為課堂活動的主導者，必須對課堂內容進行合理安排，圍繞課堂內容確定活動主題，并積極引導學生參與課堂，使學生在此過程中感受到自身的主體地位，從而提高其參與意識，幫助其在親身實踐中深化對課程內容和主題的把握。

2.以增進師生互動交流和轉變單一師生關系為基礎，既有助于改善師生關系，又有助于學生更好的掌握知識，融入課堂。隨著網絡技術和新媒體技術的迅猛發展，今天的教師已不再也不可能再是知識唯一的傳播者。因此，無論是為遵循與時俱進的教學規律還是為完成提高課堂實效性的目標，教師都應該堅持自由民主的原則，改變過去師生之間教育者與被教育者的單一關系。參與體驗式教學模式強調兼顧教師和學生的“雙主”地位，在參與體驗的過程中，通過課堂活動和內容將師生視為一個活動共同體，在教與學的互相作用下，增進師生互動交流，并以此為基礎提高課堂的實際教學效果。

3.以提高學生學習興趣和鼓勵學生樹立參與意識為方法，既可以提高學生參與課堂的積極性，又可以激發學生的使命感。學生的學習興趣是學生學習的內在動力，其所顯現的實際效果要遠遠高于被動學習。因此，提高學生學習興趣是讓學生主動學習、積極參與課堂的有效手段。參與意識，針對大學生思想政治理論課來說，主要指學生對自我在課堂教學中的主體地位的自覺認同與堅持〔4〕。通過課堂活動引導和鼓勵學生樹立參與意識將極大增強學生的學習興趣并提高學生的自我要求，其學習目標也將不再僅僅停留在學習馬克思主義理論的層面，而會上升為關注社會、民族的未來，從而大大激發學生的使命感。

4.以培養學生自我感知能力和理論聯系實際能力為目標，既能夠提升學生的綜合能力，又能為大學生更好的面向社會奠定基礎。自我感知能力和理論聯系實際能力是大學生在大學期間需要不斷培養和提升的重要綜合能力，也是走向社會，面向未來的有力保障。因此，必須以培養學生自我感知能力和理論聯系實際能力為目標，在參與體驗式教學模式下有意識地加強學生在課堂活動中的體驗感受。在課堂實踐中，努力挖掘學生對思想政治理論的求知欲望，并不斷結合課堂內容創設情境，使之感受到理論教學在生活實際中的指導作用和意義，力爭以更加直觀的形式向學生傳達思想政治理論課內容的時效性。

參與體驗式教學模式克服了傳統教學模式“存在著比較濃厚的主體改造客體的對象性旨趣”的缺點，也糾正了“思想政治教育在其作用下所體現出來的優越性，是以人的獨立性乃至整個人性的喪失為代價的〔5〕”弊端，是實現思想政治理論課知識培養和價值塑造的有效手段，對提高思想政治理論課的實效性具有重要的參考價值和意義。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李方.一般教學模式與學科教學模式〔J〕.課程教材教法，2001，（05）.

〔2〕閆驕陽.高師院校參與式教學研究〔D〕.廣西師范學院，2010：12.

〔3〕王學東. 體驗式教學模式的構建與實施〔J〕.樂山師范學院學報，2009，（06）.

〔4〕羅前娥. 提高大學生思想政治理論課參與意識的探索與思考〔J〕.高教論壇，2008，（06）.

〔5〕 彭未名.交往德育論〔M〕.太原：山西教育出版社，2005：123.〔責任編輯：卜亞杰〕