對會計電算化教學的幾點思考

摘 要：在21世紀的今天，是科技信息時代，計算機網絡技術已經滲入到人們生活中的各個領域，尤其是對于高校教育來說，計算機技術顯得尤為重要，其中會計專業中會計電算化就是要求每個學生將計算機技術和會計專業知識緊密的結合起來，是必須要掌握的專業技能之一，也就是說會計電算化課程目前已經被各個院校財經類專業中必須開設的核心課程，因此，作為高校會計專業教學的一線教師，怎樣提高會計電算化教學質量是我們永恒的值得研究的課題。

關鍵詞：會計電算化；教學；思考

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

眾所周知，會計電算化是一門實踐性、專業性非常強的課程，需要學生在掌握扎實的專業基礎知識的同時，還要熟練的掌握計算機技術，也就是說由計算機進行自動登記明細賬目、自動結賬、編制會計報表，代替人工進行會計信息分析、決策等整個過程，然而，目前高校作為培養人才的搖籃，擔負著為我國輸送一批批優秀復合型技能人才的重大責任，在會計電算化教學方面仍然還存在著很多需要完善的問題，對此，本文就闡述了關于對教學的幾點思考，僅供各位同行老師參考。

一、會計電算化教學現狀

首先院校在專業課程的設置上缺乏科學性，也就是說會計電算化課程實際上應該建立在會計學、計算機基礎和系統開發學等課程之上來進行設置，但是實際上目前大多數的院校在計算機基礎課程上和會計專業課程上給予的課時是不夠充足的，都知道，學好會計電算化課程就必須要有較高的計算機基礎技術技能，如果學生掌握的計算機技術不夠熟練，勢必會影響到會計電算化的整體教學水平和效果的。例如，在會計報表的模塊之中，其中報表的定義公式是必須要求學生不但掌握比較扎實的專業知識的同時，還得掌握計算機語言和了解Excel。所以，在課程設置方面不能只是單單停留在技能操作上，還要對計算機技術進行兼顧。然后是普遍存在教學環境較差的情況，這樣是不利于學生提高實踐技能的，一直以來，會計電算化的教學效果都不理想，其中沒有足夠的時間進行實驗和實踐就是主要的因素之一，目前有大多數的院校并沒有對財務專業設置專業的實踐機房，在這樣的情況下，就直接將財務軟件的使用帶來限制，另外，還有每個學生的素質是不一樣的，出現人為破壞的情況，在不經意間就將應用的程序軟件刪除，給計算機的使用帶來嚴重的影響，促使計算機不能正常工作，作為學校方面也只是重新安裝或進行系統還原，那么最終給財務專業的實踐連續性的教學造成較大的影響。其次是在教學模式上比較單一，在以往的會計電算化教學中，都只是采用傳統的上課模式和上機實踐教學模式兩種，在上課過程中，還是沿用老師在講臺上將，學生在下面聽、記筆記的形式在進行，上機實踐也還只是按照老師在課堂上的內容反復操作，以學生熟練作為主要教學目標，那么在這樣的教學模式下，久而久之，老師和學生之間缺乏互動性，課堂氛圍枯燥，勢必會給學生帶來厭煩情緒，致使失去學習興趣的，另外，隨著科學技術的快速發展，會計專業的課程內容也在不斷的加深和繁雜，呆板、單一的教學模式已經不能適應當代學生的需要了，并不利于學生掌握會計信息。

二、解決的對策

（一）在課程的設置上一定要結合本校的具體情況和學生自身的專業方向來制定，必須要達到學生能夠適應未來社會工作中的實際需要為主，那么，在會計電算化課程設置上可以設立相關的會計公共基礎課程、計算機基礎課程、高級語言程序設計、會計工具的軟件開發課程、管理信息等多方面的課程，另外，還要滿足現代企業要求和網絡的要求，在會計電算化的專業選修課程中還要學習相關的內部控制的設計、數據庫原理知識、財務信息化等系統的設計和分析等

（二）建議高校根據本校的實際情況來建立會計電算化的實驗室，確保學生擁有專業的的實踐基地環境，由于大多數的高校在實驗室方面環境都比較簡陋，導致實踐教學環節的效果不理想，因此。建議高校讓學生實訓網絡通用財務軟件有關的操作過程，每次實作課都要將實踐操作結果保存在教師機上，下次上課再從教師機分發給學生，使學生繼續上次的操作，效果較好

（三）提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規教學模式，創造環境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計豐富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結合學生在企業內部審計、會計師事務所審計等實訓的經驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。

（四）教師應充分調動學生學習的主動性，采用案例教學法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法，即在學生學習和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：（1）由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例。（2）案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結。（3）由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。因此，會計案例可以大量地應用在會計電算化模擬實驗中。

三、結束語

總之，通過以上闡述的觀點可以看出，會計電算化的教學要在不斷的改革中進行完善，是需要我們高校和老師之間共同協調配合的，只有這樣，才能培育出真正優秀的專業技能人才，最終推動我國的會計電算化的發展。

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[作者簡介]李佳民（1971.10-），男，長春人，吉林工商學院會計學院，教師，副教授，碩士學位，研究方向：企業信息化。