高校計算機(jī)教學(xué)過程中的誤區(qū)及其改革方向分析

摘 要：計算機(jī)教學(xué)是高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對于當(dāng)前復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文首先分析了當(dāng)前高校在計算機(jī)教學(xué)方面存在的三個誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)從計算機(jī)應(yīng)用價值的層面分析了教學(xué)的各個方向，能夠為實際的高校計算機(jī)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)改革；應(yīng)用性價值

中圖分類號：G642.4；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前，高校計算機(jī)教學(xué)不僅僅面向計算機(jī)專業(yè)，幾乎所有的專業(yè)都會涉及到一定的計算機(jī)教學(xué)。由于社會各行業(yè)發(fā)展中對于計算機(jī)信息化的以來程度較高，因此，提高計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量對于提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有一定的意義。從目前而言，很多高校在計算機(jī)教學(xué)方面存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用能力方面存在一定的障礙。因此，本文將從宏觀層面對對當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)過程中存在的誤區(qū)進(jìn)行概括性分析，并有針對性地提出一系列的改革措施，為實際的高校計算機(jī)教學(xué)改革提供一定的參考。

二、高校計算機(jī)教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入，當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)過程中的人本思想已經(jīng)較為完善。但是，從目前而言，在教學(xué)的目的性、方式以及教學(xué)評價等方面都存在一定的誤區(qū)，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)的理論性偏重

理論性偏重一直是高校計算機(jī)教學(xué)存在的問題，也是學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力無法整體提高的重要原因。教學(xué)理論性偏重主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，教學(xué)教材的依賴性較為嚴(yán)重。嚴(yán)重的教材依賴性是當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)中廣泛存在的問題，教學(xué)過程中教師照本宣科，使得學(xué)生的知識面禁錮在教材當(dāng)中，實際應(yīng)用能力得不到提高；第二，脫離實踐的理論教學(xué)。當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，出現(xiàn)了各種新技術(shù)新方法，但是，在教學(xué)中內(nèi)容和方式的傳統(tǒng)化使得這些新技術(shù)不能及時地傳遞給學(xué)生，從而縮小了學(xué)生的計算機(jī)知識認(rèn)知，對于未來發(fā)展極為不利。

（二）以結(jié)論性教學(xué)為主

與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科不同，計算機(jī)是一門應(yīng)用性為主的工具類學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中最重要的是要讓學(xué)生明確各個技術(shù)的使用方法、原理等。但是，在當(dāng)前的計算機(jī)教學(xué)過程中，教師大多通過某一特性的例子，告訴學(xué)生經(jīng)過計算或者編程之后得到的結(jié)果，而忽略了為什么會得到這一結(jié)果，怎樣才能得到這一結(jié)果。這種結(jié)論性的教學(xué)容易讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的固定思維，導(dǎo)致學(xué)生在遇見實際問題時無法更好的從多個方面對問題進(jìn)行分析，而是通過固定的理論思維去判斷能或者不能，使得計算機(jī)應(yīng)用的創(chuàng)新能力降低。

（三）教學(xué)效果的評價手段單一

通過有效地評價是檢驗教學(xué)效果的重要方式，對于提高教學(xué)的質(zhì)量具有重要的參考意義。但是當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)過程中教學(xué)效果的評價手段較為單一，基本為理論考試+上機(jī)考試的固定模式。理論考試主要包括學(xué)生基本計算機(jī)理論的知識的考察，上機(jī)主要是對特定的教學(xué)題目的考察。從教學(xué)考察意義上，這種方法在一定程度生能夠反應(yīng)教學(xué)的效果，但是，從計算機(jī)學(xué)習(xí)的目的上，這種方法則不能真正衡量學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的水平。例如工科學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)繪圖教學(xué)，針對特定的模型進(jìn)行上級考試，考察的僅僅是學(xué)生對于固定模型的認(rèn)知，而不能反映學(xué)生綜合的計算機(jī)應(yīng)用能力。因此，這種方法僅僅從表面上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不能從根本上體現(xiàn)教學(xué)的價值。

三、高校計算機(jī)教學(xué)的改革方向

針對上述的三類教學(xué)誤區(qū)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極的發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，提高教學(xué)對于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從根本上提高高校教學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)能力。

（一）實踐性為主的理論教學(xué)模式

理論教學(xué)是計算機(jī)教學(xué)較為重要的組成部分，但是由于計算機(jī)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以開展實踐型的理論教學(xué)。例如，某一特定的實例為主體，從開拓性的角度讓學(xué)生自我突破去實現(xiàn)實例。從這一過程中，教師根據(jù)實例的特點、實現(xiàn)的過程等從理論角度對其進(jìn)行解釋。這種方法不僅能夠提高學(xué)生計算機(jī)時間能力，同時還能讓枯燥的理論知識教學(xué)變得豐富，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視計算機(jī)教學(xué)的過程性

結(jié)論性的教學(xué)對于高校人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)十分不利，因此，在教學(xué)過程中，對于特定的問題應(yīng)當(dāng)從三個方面進(jìn)行教學(xué)。第一，是什么。首先讓學(xué)生對于問題有一個直觀的認(rèn)識，特別是其組成結(jié)構(gòu)、編碼的基本意義等，在這一基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生更好的養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣；第二，為什么。這一問題為什么能夠通過這樣的語句進(jìn)行實現(xiàn)，它實現(xiàn)的前提、過程是什么，如果改變其中的變量它是否對于結(jié)果產(chǎn)生影響；第三，怎么辦。怎么辦是計算機(jī)教學(xué)過程中必須重視的問題，這是從條件到結(jié)果的實現(xiàn)過程，是過程性教學(xué)最為核心的部分。在教學(xué)過程中，通過過程性的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠真正將計算機(jī)理論知識應(yīng)用到實際中，實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用性培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價過程中體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新

從根本上，評價手段單一并不是計算機(jī)教學(xué)存在的主要誤區(qū)，而是評價手段考察的內(nèi)容對于計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用價值的體現(xiàn)不能產(chǎn)生有利的影響。因此，要提高計算機(jī)教學(xué)的效果，在評價過程中一定要注意兩個方面的內(nèi)容。第一，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的自主創(chuàng)新能力。這一方面要求在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察中其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元化的，不能以固定的內(nèi)容作為考試的參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，考察方式的學(xué)生主體作用。在考察過程中，應(yīng)當(dāng)不能單一地從教學(xué)的層面出發(fā)，應(yīng)當(dāng)著重從學(xué)生群體的期望層面進(jìn)行考察，使得考察方式能夠更多地體現(xiàn)應(yīng)用能力的考察。

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