中等職業學校教學質量評估探析

摘要：教學質量反映一個學校的核心工作水平，影響教學質量高低有主客觀等多方面因素，文章從職業教育管理實際出發，在分析中職教學質量評估原理、質量特征、評價標的基礎上，剖析影響教學質量的主要因素，進而對構建中等職業教育教學質量評估體系進行探析。

關鍵詞：教學質量，評估指標，評價體系

近年來，隨著產業結構調整和優化升級，國家對職業教育的重視程度越來越高，中等職業教育規模不斷擴大，生源增多，而與之相配套的實施、制度卻相對滯后，導致中等職業教育質量整體不高，嚴重制約中等職業教育健康發展。

概念界定

教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度，包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征，它涉及眾多的因素，特別是教師對學生和內容的處理，對學習任務和活動的組織地處理等。

教學質量評估，就是根據教學目標，運用科學方法對教與學的質量進行衡量和判斷的過程。它是教學工作的重要組成部分，是學校教育評估的基礎，是教學質量管理的主要環節。教學質量評估的主要目的是為掌握教學的實際情況、加強教學管理、進行教學改革、指導教學提供依據。

影響中等職業學校教學質量的要素

教學質量的高低遵循著一定的客觀規律性，其評價內涵及標準又隨著時代的發展和教學改革的深化而變化和提升。影響教學質量的因素有多方面，主要表現為人的因素與物的因素，人的因素包含管理理念以及隊伍建設，物的因素主要包括教學實施和辦學條件。管理理念是影響教學質量的靈魂，師資隊伍是決定教學質量的關鍵，課程及培養模式是核心，發揮學生主觀能動性是提高教學質量的前提。

1.管理理念

學校管理理念反映治校的價值取向，從調查及實踐中發現，現在部分學校存在短視現象，教學的中心地位不夠突出，課程的核心地位沒有保證，學生培養的規格不夠統一，校企間的聯系不夠緊密。職業學校的質量管理要求領導者從頂層進行設計，即以素質為核心，以技能為重點，以就業為導向，從人才培養方向、目標、出路多方面去設計，改革教學模式，改善師資結構，加強課程建設，深化校企合作。

2.師資隊伍

師者，傳道、授業、解惑也。從職校的性質與任務看，教師的責任更大，對教師的要求也更高，既要具有專業理論，也要掌握基本技能，而目前大多數職業學校存在教師結構不合理，技能不精湛，生師比不均衡、職稱結構不配套，專業課教師數量不足，低職稱年輕教師比重大，“雙師”素質偏低等現象，影響教育質量的整體提升。在構建教學質量評價體系時，要充分考慮師資結構及素質，重點應放在增加數量、穩定隊伍、提高“雙師”素質和優化“雙師”結構上。

3.教學設施

職業教育區別與普通教育的一個重要特點是重視技能實踐訓練。培養學生的技術運用能力是職業教育實踐教學的重點，同時又是培養學生創新能力的有效途徑。目前，我省中等職業學校通過星級評估創建，大多數學校達到三星級、四星級水平，有近百所國家改革發展示范校，一百余所省高水平示范性職業學校，辦學條件得到改善，學校的實訓實施、現代化教育實施等基本滿足教學需要，但由于技術更新較快，存在教學實施與產業升級、結構調整不相適應，區域之間發展不平衡，不同類別學校之間差異較大，有些設備相對滯后，影響了教學質量的提高，只有適應市場需求，及時補充更新改造實訓實施，才能保證質量提升，促進學校健康發展。

4.教學管理

教學工作是學校的中心工作，教學管理是學校管理的主體。教學質量管理是教學管理的核心，是針對學校教學開展的計劃、組織指揮和控制的一系列活動，是學校圍繞人才培養教育目標進行的計劃、組織、實施、檢查和督導、審核等所有管理活動的總和，是實現教育教學目標的保障和調控體系。教學管理體系由管理隊伍、管理機構、教學管理文件、教學質量監控等諸要素組成。目前，有些學校特別是民辦職業學校，出現管理機構不全，管理人員缺乏，管理職責不明，管理制度不齊等現象，根據提升職業學校質量要求，職業學校應建立起質量標準、工作規范、組織管理、考核獎懲制度，利用學生、教師、教學督導等多方信息來源渠道，及時準確地收集、整理、分析教學動態，為決策提供依據，并通過管理機構使教學決策迅速有效得到貫徹實施。

5.課程和培養模式

課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各種教育、教學活動的系統，是職業學校教學的核心，其設置的合理與否將直接關系到教學目標的實現、學生綜合能力的培養。課程是由培養目標、教學內容的選擇、教學方法的改革、教材建設、課程考核等方面組成。目前，有些職業學校在教學時間安排上偏短，在課程設置上隨意性比較大，在教學模式上比較單一，實踐教學環節上以仿真為主，對質量的提高影響較大。因此，職業學校要加強對人才培養模式的改革研究，堅持理論與實際相結合，走校企合作、工學結合的道路，體現在“做中學、做中教”的職業教育特色。

此外，學生的學習態度、教師的工作態度和能力、學校的教學氛圍等隱性因素對教學質量也產生著重要的影響。

中職教學質量評估基本方略

1.評估目的

“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”是教育評估的根本指針。通過對職業學校的質量評估，準確、全面衡量職業學校教學狀況，找出薄弱環節，為學校的教學改革決策提供依據，為教學質量的提高提供保障；引導職業學校深化教學改革，樹立“以全面素質為基礎，以能力為本位，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”的新的職業教育教學質量觀，建立和完善學校內部的教學監控與保障機制，規范中等職業學校的教學管理。

2.評估原則

（1）全面性原則。從教與學兩方面全面考核，只有全面、客觀、真實地揭示教學雙方評價個體和群體在教學活動中的真實情況，才能全方位審視教學全過程，肯定成績，發現不足，提出建議，體現教學質量評價的應用價值。

（2）科學性原則。遵循職業教育規律，采取定量的絕對標準和定性的相對標準相結合，以定性的相對評價為主，既有職業學校辦學的基本標準，又有職教現代化的較高標準，結合各地實際，制定有不同區分度的目標。

（3）導向性原則。通過評估引導學校全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，注重實踐能力和創新精神培養。

（4）可行性原則。在教學運行和學生質量評價中，要注重過程評價的積累，注意把握好定性與定量評價的關系，注意評價的社會背景、評價實體所處的內外環境，堅持實事求是的工作精神。

（5）主體性原則。突出學生在評價中的主體地位。學生既是評價的對象主體，又是評價動力主體和評價結果主體，評價體系強調學生自我評價作用的發揮，旨在調動學生奮發向上，激勵學校不斷改進和提高教育服務水平。

（6）開放性原則。要廣泛吸納行業、企業專家、用人單位、教師、家長、社區等社會各方面參加評價，廣泛聽取各方面的意見，查看社會對學校的認可程度，從不同角度審視學校的教育目標、教學運行過程和教學效果。

3.評估體系設計重點

（1）德育工作。

考察“德育為先”執行情況，德育機制構建、德育渠道創新、德育隊伍建設、德育工作“五落實”，德育課程改革，德育經費保障以及校園德育文化建設等。

（2）人才培養模式。

重在評估教學指導方案是否科學，學制是否合理，學時是否充足，教育教學模式是否多樣，校企合作是否廣泛。完善職業學校優質課堂標準，建立課堂教學質量分析、評比和反饋制度，推進備課、上課、說課、聽課、評課等“五課”教研和示范課、研究課等“兩課”評比，完善“2.5+0.5”學制教學進度安排。

（3）專業建設。

重點評估是否建立專業設置動態調整機制，優化專業布局和層次結構，實現專業與產業的有機對接，按照教育與產業、學校與企業、專業與崗位相對接的原則，動態調整專業設置。側重查看專業建設的層次，以及專業實訓基地水平。

（4）隊伍建設。

重點評估高水平教師隊伍的結構與水平。查看研究生學歷教師、“雙師型”教師的數量及質量，教育教學骨干和專業帶頭人、教學名師和領軍人才在教學中的引領作用，教師參加各類教學比賽、技能比賽成果等。

（5）評價標準和方式。

建立適應行業產業發展要求和學生持續發展需求的技術技能人才培養質量評價標準，把畢業生的職業道德、職業能力、就業質量和用人單位滿意度作為考核職業學校教學質量的重要指標，實行定量與定性雙重評價，健全以學校為核心、教育行政部門指導、第三方參與的教學質量評價機制，實現質量評價方式多元化。吸收行業企業、學生和家長參與教學質量評價。建立并落實中等職業學校學業水平測試制度，推進職業資格證書考核與學業水平專業技能測試相融通。