職業學校教師專業化發展調研分析

摘要：促進教師的專業化發展是各國提升教育質量的重點內容，而教師專業化發展的起點來源于對現狀的把握和分析。文章對江蘇24所職業學校進行調研，基于1798份有效問卷進行分析。從教師的專業化現狀、專業化發展途徑、教師滿意度和期望等方面著手，全面了解職業學校教師專業化發展，總結出優點和不足，并對未來的教師培養提出了建議，希望能為教師專業化發展提供借鑒。

關鍵詞：職業學校；教師專業化；調研

引言

職業學校教師專業化發展特指職業學校在職教師個體專業不斷發展的歷程，是職業學校教師專業化制度不斷成熟，職業學校教師在教科研和實訓的推動下，在教育教學知識、專業技能、職業道德修養等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。促進教師的專業發展是各國提升教育質量的重點內容。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應被視為專業”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業化發展的研究，1989-1992年，經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《教師質量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。” 1996年聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學與美國未來全國委員會”發表的《至關重要：美國未來的教學》，帶來了教師專業發展研究的階段性轉折。

21世紀以來，國務院大力發展職業教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業學校教師的培訓力度，以促進教師的專業化發展。2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式全文發布，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。這些內容一方面明確了職業教師專業化發展的特殊性和重要性，另一方面也為職業學校教師專業化發展指明了方向。

職業教師專業化發展的起點來源于對現狀的把握和分析，我們試圖通過調研準確把握職業學校教師專業化發展現狀，在評估和診斷的基礎上，明確職業學校教師自身的優勢、不足及面臨的機遇和挑戰；明確職業學校教師發展過程中需要解決的主要問題。據此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發展學校教師專業化發展的制度。

調研分析

1.調研方法

本研究用問卷調查法獲取一手數據，調研以江蘇職業學校為樣本，選取了24所學校，每所學校發放100份問卷。江蘇每個地區的我們都有代表性的抽取了幾所學校，有辦學規模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經濟發達地區的，也有不發達地區的。在每個學校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業的老師填寫問卷，盡量避免系統偏差的產生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。

2.問卷設計

問卷涉及四部分內容，分別是：教師基本信息、教師的專業化現狀（從專業知識、實踐技能、教學能力、科研能力來衡量）、教師專業化發展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數次后定稿問卷。

3.數據分析

（1）教師基本信息分析。

我們對教師的性別、教齡、學歷、專業、職稱、是否專職以及學校所在位置進行了統計，統計結果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業學校女性比男性稍多，符合學校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結構上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學校的中青年教師較多。

學歷結構上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現兩頭少，中間多的態勢。任教學科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結構上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調研學校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業化現狀。

①專業知識

對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學知識非常了解和比較了解的占76%，對專業技術知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學還是專業知識，都較豐富。但對于行業前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。

②實踐技能。

70%的教師沒有企業工作經驗，教齡11-20年的教師參加調研最多，5年以下教齡教師參加調研較少，他們對行業知識了解也少。75%的教師沒有企業兼職經歷，49%的教師沒有參與調研企業，只有9%的教師在崗前培訓時進行了工作場景實訓。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。

③實踐技能。

多媒體運用狀況較好，72%的教師經常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學生有學習興趣，這側面反映出教師的教學是能吸引學生的。77%的教師經常對學生學習效果進行評價，教學評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學目標很明確。教學過程設計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學設計，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫或教具開發的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發表教育論文，近五年74%的教師有發表專業論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發表專業論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學研究與專業研究，沒有發表論文。教齡6-20年的教師是發表論文的主力，5年以下教齡的老師發表論文最少。61%的教師沒有在核心雜志上發表論文，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現象是，樣本里沒有發表專業論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發表專業論文。

（2）老師專業化發展途徑。

60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業務上最大的期待是改進教學效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調研數據看，蘇南的教學團隊交流比較多，蘇北的教學團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓和校內外教研活動。然后是教學團隊和校本培訓。蘇南教師學科專業發展從教學團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業發展從教學團隊里得到幫助較少。目前教研室發揮的作用主要是交流和整合教學經驗、資源，專業引領的作用較少。教師普遍認為學校對個人發展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓和教學團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業教師的滿意度要高。

教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：

①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業、學生需求的結合，實效性不足；

②希望多組織教師下企業進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；

③未能形成統一的教學團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費用、資金少；

⑤師資力量不足，領導重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學習，專業性不強，缺乏課題研究；

調研結論與建議

1.調研結論

（1）教師專業化發展取得的成績。

第一，教師專業知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業知識，教師普遍有本科以上學歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業技能證書，具備職業教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應用教學技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學競賽和開設公開課，并能進行及時教學評價，課程目標明確，掌握教學過程設計技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學校對其個人發展幫助最大的是校本教研，然后是教學團隊和校本培訓。目前，教研室發揮了交流和整合教學資源的作用。

（2）教師專業化發展的問題。

第一，缺乏實踐經驗和行業知識。大部分教師都沒有企業全職和兼職經驗，對所在專業的行業知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業前沿知識，缺乏科研。

第二，校本教研對教師發展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內容與教師需求脫節，缺乏對行業知識的“研”，對學生問題的“研”，對專業教學的“研”。

第三，針對教師發展的培養系統性不足。教師反映各種培訓層出不窮，相關競賽目不暇接，不缺培訓。但培訓內容重復，培訓形式單一。教師希望各部門能統一培訓內容，系統化培訓。

（3）教師的專業化發展期待。

教師在業務上最大的期待是改進教學效果。學校對個人發展最有效的幫助是教研活動、校本培訓和教學團隊；希望多去企業實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業實踐的支持力度。

由調研可知，教師欠缺企業實踐工作經驗，雖然普遍擁有職業技能證書，但仍然缺乏專業前沿知識。學校需要提供機會并鼓勵教師參與企業實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發，進行教學設計的培訓和交流，全面提升教師的教學能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發表更高質量的文章，而不是追求文章的數量。

（2）充分發揮教研室的專業引領作用，突出“研”。

教師的專業成長離不開教研、培訓以及科研，然而，長期以來，很多學校的校本教研中未充分發揮其管理和服務功能，在教研、培訓和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業內涵有待提高，為了充分發揮教研活動的專業引領作用，需要發揮學科帶頭人的作用，讓學科帶頭人在教研活動中引領專業問題探討，教學問題探討，分析學生需求，提升教師的專業能力，突出“研”的特點。吸收行業專家參與，深入的對教學和專業問題進行溝通和學習。加強校本培訓的經費支持，結合教師急需解決的問題進行培訓，有的放矢，避免形式化。建設教學團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。

（3）系統化教師的培訓，減少無效培訓。

梳理培訓邏輯，將教師的日常工作與教師培訓緊密結合。調查顯示蘇南教師專業論文較少，原因可能在于蘇南的培訓和競賽機會較多，事務繁忙，教師無暇教研。教師們不缺乏培訓，各級部門和學校組織的培訓層出不窮，但很多培訓是重復的。需要統一培訓內容，減少無效培訓。

培訓的形式不一定是聽課，任何工作都可能變成培訓，如果它后面有培訓邏輯，即，每一項工作如果背后都有培訓目、過程和效果評估的邏輯，這種邏輯下工作本身也能成為培訓。這能將教師從形式化的工作中解脫出來，也能讓培訓變得日常化，持續化。重視教師在教育教學過程中自主式、參與式、體驗式的培養和培訓，更加重視“自我反思、同伴互助、專家引領”的教師專業發展和教師團隊建設，在終身教育、終身學習、學習型社會和學習型學校理念指導下，不斷拓展教師發展研究的空間，不斷形成教師發展研究的新的生長點