關于升格高職“中專痕跡”的再思考

摘要：升格后高職院校的中專痕跡有利有弊，長期以來人們關注中專痕跡的弊而忽視其利。正確把握中專痕跡的利與弊，對促進升格后學校的轉型和發(fā)展，形成辦學特色和核心競爭力，有著重要而積極的意義。

關鍵詞：升格高職；中專痕跡；利弊分析；中專跨越

高職教育始于80年代初，由于世紀之交一批優(yōu)秀中專升格為高職，辦學規(guī)模迅速發(fā)展，辦學質量不斷提高，進而成為我國高等教育的半壁江山，為經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批技術技能人才，為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻。高等教育與中專教育因層次和培養(yǎng)目標的不同，升格后的高職院校在觀念、管理、師資、科研等各個方面存在的“中專痕跡”，如何看待？是一味批判和消除？還是揚棄和超越，以形成升格院校新的辦學特色？值得人們深思。

“中專痕跡”的基本特點

中專教育是職業(yè)教育一種形式，以傳授職業(yè)知識和技能，將普通教育與專門教育聯系在一起，并為繼續(xù)教育奠定基礎的教育過程。“中專痕跡”指原中等專業(yè)學校（簡稱“中專”）升格后，在高職辦學階段依然存在的具有基礎性、系統性和多樣性等中專特點的觀念和管理方式。

1.“中專痕跡”基礎性

教育部中等專業(yè)學校振興行動計劃規(guī)定，中等專業(yè)學校培養(yǎng)的是初中后的三年制學生，中等專業(yè)學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初高中畢業(yè)生為主，學制兩年或三年。傳統的培養(yǎng)目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標已擴大到各類技能型人才。中專學生處于生理年齡與心理年齡發(fā)展的轉折時期，是人生價值觀形成的關鍵時期，是人生發(fā)展的最重要的基礎階段。中專教育為了適應培養(yǎng)目標的要求，在學生的教育方式和管理方式上，依然存在著與特定教育對象和目標要求相適應的方式方法。較之高職教育對學生的管理更加細致與嚴謹，具有基礎職業(yè)素質培養(yǎng)的特點。

2.“中專痕跡”系統性

中專學校人才培養(yǎng)區(qū)別于普通中學在于“專”，培養(yǎng)具有中級工崗位能力的要求生產一線的人才。中專學生畢業(yè)后的工作崗位是企業(yè)的基礎崗位，中專學校針對人才培養(yǎng)目標要求，系統設計學校的專業(yè)課程、建設實習基地、師資隊伍，構建適應職業(yè)人才培養(yǎng)的管理模式等，中專“專”的痕跡表現在中專教育系統的各個環(huán)節(jié)，影響到學生的成長。比如，有與普通中學有不同的教師素質能力要求。普通高中生入學后主要以文化課學習為主，對教師的要求也只是具有相應的文化知識和豐富的教學經驗，沒有一所普通高中對所在學校老師要求除文化專業(yè)以外的其它專業(yè)要求。中專則不同，除開設文化課外，還開設了相關的專業(yè)課，對教師的要求除了具有相應的文化知識和豐富的教學經驗外，還要求教師必須具有較強的專業(yè)理論知識和實踐能力。

3.“中專痕跡”多樣性

我國規(guī)定職高和中專學校設置是由區(qū)域經濟和社會發(fā)展要求決定的，是培養(yǎng)適應地方經濟和社會發(fā)展需要的人才，學校發(fā)展和管理直接受到主管行業(yè)或區(qū)域環(huán)境的影響。我國中專原來大部分是行業(yè)辦學，烙有行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和管理的痕跡，學校升格后，學校的“中專痕跡”，通過與高等職業(yè)教育規(guī)格要求的結合，表現為學校發(fā)展的多樣性，進而形成學校的特色和亮點。

“中專痕跡”的利弊

“中專痕跡”是歷史的產物，實事求是地分析“中專痕跡”的利與弊，是實現升格后學校超越式發(fā)展，形成學校辦學特色，培養(yǎng)高素質技術技能人才有重要的意義。

1.“中專痕跡”有弊

中專與高職教育分屬兩個不同的層次，有不同的培養(yǎng)目標與要求。中專屬于高中階段教育，是培養(yǎng)生產崗位的具有初級或中級技能的勞動者，課程主要針對學生基礎職業(yè)素質培養(yǎng)而設置的，偏重于職業(yè)的基礎知識與能力。而高職教育屬于高中后的教育，是職業(yè)教育中的高層次，需要承擔培養(yǎng)高素質的技術技能人才的任務，課程設置較之中專基礎面更寬、技術層次更高、訓練要求更完整。除此，高職院校還必須要承擔社會服務和文化傳承的功能，需要學校在教師素質提升和設施設備投入方面有更高的要求。中專痕跡往往是抱著固有的辦學定位、課程設置和培養(yǎng)方式，存在重理論輕實踐，重基礎知識教學輕實踐技能訓練，重學生勞動技能訓練輕學生智力技能培養(yǎng)，重職前培養(yǎng)輕職后培訓等，直接影響到學校升格后的內涵建設和整體品質的提升。

2.“中專痕跡”有利

職業(yè)教育是一種類型，它不同于普通教育，具有職業(yè)性、實踐性、社會性、終身性的特點。中專升格后學校層次提升了，職業(yè)教育的性質沒有變，特點沒有變，升格后院校“中專痕跡”的正能量主要表現為：一是行業(yè)企業(yè)資源的支撐。現在升格的中專學校大多都有很鮮明的行業(yè)企業(yè)特色，長期得到所在行業(yè)企業(yè)的支持，在行企校合作方面有良好的人脈關系和傳統，升格后院校如利用原有行業(yè)背景，依靠行業(yè)辦學，培養(yǎng)行業(yè)緊缺人才，容易形成學校服務面向特色。二是重視實踐教學的傳統。中專院校升格前一直強調實踐教育，在學校技能訓練和管理方面積累了豐富的經驗，升格后如何弘揚傳統，完善實踐教學條件，加強實踐教學管理，可以強化學生能力，彰顯職業(yè)院校的特色。三是社會培訓與服務優(yōu)勢。升格前的中專基本是同層次辦得較好的學校，他們有培訓行業(yè)企業(yè)一線技術工人的優(yōu)良業(yè)績，有貼近社會需求開展社會技能培訓的優(yōu)勢。升格后的高職院要適應終身教育背景下的職業(yè)教育體系，必須保持和發(fā)揮原有中專社會培訓服務優(yōu)勢，深化教育教學改革，在學歷教育之外，加大非學歷教育培訓力度，為終身學習社會構建做出更優(yōu)秀的成績。

“中專痕跡”的跨越

“中專痕跡”揚長避短，可以為打造學校辦學特色，達到事半功倍的效果。事實證明，一批升格學院進入國家級示范院校和骨干院校無不是在原有中專職業(yè)教育基礎上，揚 “中專痕跡”之長，力避“中專痕跡”之短，實現了學校華麗轉身和特色發(fā)展。“中專痕跡”的揚棄是除舊布新的過程，是對升格后學校的辦學觀念、培養(yǎng)目標、課程設置和人才培養(yǎng)模式的一次新的設計和實踐，要努力實現升格院校的新跨越。

1.跨越中專辦學理念，構建終身教育背景下的職業(yè)教育觀念體系

一是服務終身的理念。升格院校要樹立確立終身化、普及化的現代職業(yè)教育觀，以新的思想觀念指導學校的辦學行為，把社會和個人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點，是把職業(yè)技能培訓與人文素質教育有機結合起來，與培養(yǎng)學習習慣和學習能力有機結合起來，必須將單純針對職業(yè)崗位擴大到整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)高素質的技術技能人才。二是開放辦學的理念。升格后的高職院校要堅持大職業(yè)教育思想，走學校、企業(yè)和社區(qū)教育一體，學歷與非學歷教育、職前與職后培訓一體的開放性辦學道路，將高職院校建成構建學習化社會的重要陣地。三是面向人人的理念。高等教育大眾化背景下的高職教育，不再僅是培養(yǎng)少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的高中后學生提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下，使每一個人都成為對社會有用的人。

2.跨越中專教學模式，建立適應人才市場需求的教育教學模式

傳統中專教學偏重理論，在教學方法上的主要表現是“填鴨式、滿堂灌”，缺少對學生主體性、能動性、創(chuàng)造性和自主性的關照。跨越中專教學方法，升格后的高職院校要克服教學的理論性、封閉性、單一性，實現教學的實踐性、開放性、系統性，教師從“單一型”轉變?yōu)椤靶袨橐龑汀保虒W手段由“口授、黑板”轉變?yōu)椤岸嗝襟w、網絡化、現代教育技術”，教學組織形式從“固定教室、集體授課”轉變?yōu)椤罢n內外專業(yè)教室、教學工廠、實習車間”，通過理論實踐一體化、教學實踐服務一體化等教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生從“學會”轉到“會學”， 從“被動接受的模仿型”轉變?yōu)椤爸鲃訉嵺`、手腦并用的創(chuàng)新型”。

3.跨越中專辦學機制，發(fā)揮市場在配置資源中的基礎作用

中專院校升格后要跨越投入上的差距，除了加大政府投入之外，發(fā)揮市場機制在高職院校資源配置上的基礎作用，實現“成本—收益”平衡，提高資源利用率，是改革的普遍選擇。一是根據市場供需機制，建立各級政府職責明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的新機制，將專業(yè)建設納入當地經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，保證高職教育規(guī)模、專業(yè)設置與國民經濟和社會發(fā)展需求相適應。二是根據價格機制，形成多方參與利益共享機制。高職院校與企業(yè)要密切合作，通過產學結合，人才培養(yǎng)，形成各自的核心競爭力，實現雙贏。

4.跨越中專文化，提升學校創(chuàng)新文化的能力

中專文化強調專業(yè)跟著市場轉，將學生視為客戶，上帝。一方面他們被賦予了權力——他們的要求可以隨時得到滿足，另一方面他們的權力又被剝奪了——因為他們的長遠需要可能被忽視了，他們很難參與到符號性、精神性和充滿魅力的教育過程中。學校文化傳承的屬性被邊緣化，升格后的高職院校必須在構建適應改變人們的生活方式和生活機遇要求的文化上下功夫。一提升學生的文化品味。二是提升學生的工作競爭力。傳統意義上的“工作”的內涵正在消失，過去以職業(yè)階層來定義個人的社會身份正轉變?yōu)閷W術層次成為了身份的標志。權威知識傳統下的“教學內容”和以專門化、高層次技能為特征的“專業(yè)知識”正在弱化。面對不斷變化的工作和“社會參與”環(huán)境，高職教育需要更加注重培養(yǎng)學生的社會和生活技能，讓學校成為一個共享思考過程的地方，為學生提供一種人生轉型的體驗——學生的身份認同、持久的友誼和人際關系的發(fā)展。

“中專痕跡”是升格學院建設過程中的一道坎，更是一種資源，正確認識客觀存在的升格院校的“中專痕跡”，注意揚長避短，消除“中專痕跡”的消極因素，保留和弘揚 “中專痕跡”的積極因素，將是升格學院的重要任務，也是學校科學發(fā)展的必由之路。