中職“訂單”培養模式熱現象下的冷思考

摘要：“訂單”培養作為中職教育產學結合的有效途徑而備受中職校的推崇，但在實施過程中容易陷入人才觀、教育觀和課程觀的誤區，直接影響到人才培養質量，影響到校企合作的成效。文章通過對相關誤區的理性分析，指出堅持素質本位的人才觀、樹立三

主體的教育觀和注重過程取向的課程觀是走出“訂單”培養誤區的重要思路。

關鍵詞：中職校；“訂單”培養；誤區；理性思考

“訂單”與“訂單”培養的內涵

“訂單”是中職校與用人單位就人才供需與培養所達成的契約或合同關系。它不僅是一張“用人數量”的預“訂單”，更是對專業設置、課程建設、教學實施、考核鑒定等整套人才培養模式的規定。訂單培養模式是指職業學校根據企業對人才規格的要求，學校從企業獲取人才需求訂單，為企業“量身訂造”培養技能型緊缺人才，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動，確保供需零距離對接和學生就業與企業用工一體化的辦學模式。“訂單式”人才培養模式（以下簡稱“訂單”培養）成為中職校走校企合作、產學結合的重要途徑之一。

促成“訂單”培養“熱”的主要原因

1.符合的中職教育辦學方針

中職校以“以服務為宗旨、以就業為導向”為辦學方針，實施“訂單”培養，貼近市場需求、貼近生產建設一線的實際，主動與用人單位建立人才培養的合作關系，根據地方行業、企業的需求，科學設置專業，合理設定培養目標和教學要求，系統開發課程，改革教學方式方法，加強實踐性教學環節和職業技能訓練，使培養出的人才能迅速走上崗位，服務于生產建設第一線，同時也大大提高了畢業生的就業率。因而，“訂單”培養成為中職校貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針最有力的途徑之一。

2.有利于校企合作、產學結合，實現多贏

“訂單”是學校和用人單位的利益結合點，一方面中職校根據用人單位的“訂單”對中職生進行量身定做，樹人成才。學校打破傳統的關起門來辦學的封閉式人才培養模式，而將課堂延伸到用人單位的工作場所，在實際的工作情景下進行實踐演示和操練，大大提高了中職生的專業技能和崗位適應能力，從而實現一畢業即就業的良好局面。另一方面，用人單位將人才質量的關口前移到學校，深入參與到中職校人才培養目標的定位、專業的開發與建設、課程的設置和調整、教學的組織與實施、師資的優化與整合、場所設施的提供與支持等各個環節，實現資源共享、優勢互補。

3.有助于中職校辦出專業特色、保證人才的質量規格

實施“訂單”培養的專業，是校企雙方根據生產建設與服務第一線職業崗位群的需要而設置的，具有較強的針對性和適用性。在專業課程建設上，校企雙方根據用人需要量身定制課程，用人單位直接參與、提前介入學校的課程建設和教學實施過程；在教學設施條件上，打開校企的壁壘，將學校課堂搬進廠房、車間或工作室，而企業的崗位培訓則向前延伸到課堂內；在教學方式上，不再停留于紙上談兵，工學結合、頂崗實習、教學做合一等成為主要方式；在師資條件上，用人單位的具有技術專長和實踐經驗的技術員或師傅從生產一線走上學校講臺，學校的教師則從講臺走進生產一線，直接體驗和學習實踐性知識和技能，這對于打開中職院校“雙師型”師資短缺的瓶頸大有裨益。這些辦學優勢無疑成為中職校提高專業教育教學質量的重要保證，有助于確保人才培養的質量規格，促進中職校辦成專業特色。

“訂單”培養“熱”背后的誤區

1.人才觀的誤區：人才的產品化、標準化、單一化

“訂單”培養突出強調崗位的針對性、適應性，“一個蘿卜一個坑”。隨著行業企業的現代化生產流程越來越復雜，分工也就越來越細，“訂單”培養的專業和課程所對應的職業崗位就越來越縮小為整個生產流程上的局部、狹小的部分，職業崗位的技術技能要求越來越專一。在這種形勢下，“訂單”培養的質量規格越專一、職業崗位針對性越強、匹配度要求越高，也就越容易導致人才的智能結構的單一化、片面化，人才儼然是行業企業生產流水線上的“一顆小小螺絲釘”，從而背離人的發展的主體性、全面性和持續性。

2.教育觀的誤區：重就業本位與技能本位，輕素質本位

“訂單”培養在學校與用人單位之間架起一道彩橋，成為中職畢業生一畢業即就業的捷徑，因而“訂單”培養也就成為高就業率的代名詞。“訂單”培養的就業本位的教育觀，往往導致中職校在教育教學中急功近利，唯用人單位的崗位技能需求是瞻，突出學生的崗位技能訓練，削弱了具有正遷移和普適性的一般能力與綜合素質的培養與拓展，以致學生崗位技能抓上去了，而組織協調能力、交流與合作能力、轉崗適應能力和創新創業能力等普適性能力以及誠信、敬業、求真、向善、尚美等人文素養比較缺乏。由于中職校“訂單”培養帶有后效性， 兩三年后畢業的中職生可能因自身的知識與技能結構滯后于行業企業崗位升級換代的要求而不能適用。另外，一旦用人單位在激烈的市場競爭中落敗，“訂單”培養的中職畢業生可能因此失去對口的崗位，以致在重新擇業過程中陷入因專業技能過窄、綜合素質差、轉崗適應不良而失業的困境中。

3.課程觀的誤區：重結果取向，輕過程取向

“訂單”培養的課程首先是定目標，課程目標是人才培養目標的具體體現，課程目標的制定又以特定職業崗位的專業知識和技能要求為依據，課程方案的制訂和實施從一開始便是指向“訂單”預設的目標，這種結果取向的課程觀在本質上是受“工具理性”支配的，過于注重人才培養的結果，為了同一目標的達成，中職校往往忽略學生的個體差異性和能力多元化的客觀存在而削足適履；用人單位追求以“短、平、快”高效的手段迅捷地獲得預定的人才培養結果，根據生產需要提前將中職生作為準員工或純勞力來頂崗使用。這不僅會打亂甚至違背教育教學規律，而且抑制人才培養過程的學生積極性、能動性、個體性和結果的多樣性，最終導致人才的標準化、單一化和片面性。

走出“訂單”培養誤區的思考

1.注重素質與技能，促成人才的和諧發展

順應時代特征和國際職業教育改革與發展的共同趨勢，教育部2006年頒發的文件明確提出：職業學校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務……要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。這就要求中職校在大力推行“訂單”培養模式時，不僅要加強學生外顯的崗位技能訓練，而且要注重夯實潛在的素質“冰山”；不僅要強調生對特定崗位的匹配適應能力，同時要注重培養學生對崗位調整升級的適應能力，夯實終身學習、持續發展的后勁；不僅要關注學生的專門化發展而且要關注學生的全面和諧發展。

2.追求實質性的校企合作，實現三主體教育觀

“訂單”培養中學校、學生和用人單位是平等的主體與主體之間的關系，而不是主體與附屬、主動與被動的關系。三者各有不同的價值追求，用人單位追求利潤最大化，學校以樹人成才為目標，學生以自我發展、自我完善為目標，但三者之間存在著巨大的利益結合點：學校以生為本、以促進就業和服務社會為宗旨；用人單位以人才為第一生產力，以學校的人才輸出和技術服務為發展動力；學生以成才為目的，以服務社會為抱負。因此在“訂單”培養過程中，要樹立學校、學生、用人單位三主體的教育觀。用人單位不僅是人才需求和使用的主體，而且也應該是人才培養的主體，應主動參與人才培養的教學方案設計、實訓教材的編寫和教學實施過程，并利用行業、企業技術技能骨干擔任校外實踐性課程的兼職教師，為學校提供校外實訓基地和實訓機會。學校是育人的主體，既要貼近市場、貼近企業，堅持就業導向，又要立足校本，遵循中職教育教學規律，發揮辦學特色與優勢，多方位育人，努力促進學生的全面和諧發展。學生是自我教育、自我發展的主體，要成為學習的主人，發揮主觀能動性，懷著未來主人翁的積極心態投入到專業學習和崗位訓練中。

3.注重過程與結果的融合，實現機械熔鑄到人文陶冶飛躍

課程是“訂單”培養最重要的載體，它要指向一定的目標或結果，但“訂單”培養的課程建設與實施不僅要關注預期的結果，更要關注課程實施過程中學生的成長與體驗。現代職業教育的課程觀認為課程不是結果，而是過程，即職業教育的課程是職業導向的動態發展的過程，強調的是職業所需要的技能與知識的習得過程以及態度（行為方式）變化的過程，也就是職業能力獲取的過程。學生應參與技能、知識和行為方式的形成過程，而不是僅僅復制其結果。

對用人單位職業崗位的工作任務分析是“訂單”培養課程的邏輯起點，技術更新、產業升級必然會直接反映到職業崗位的工作任務上，對職業崗位所需的知識技能提出新的要求。因此“訂單”培養的課程方案不能囿于設定的結果上，而要與時俱進，及時調整、更新和升級。這就要求校企雙方建立起雙向互動、共謀發展的長效機制，把開展專業與課程建設的議事制度常態化，根據行業、企業發展的前景預測、崗位技術技能水平的新進展以及時代發展對學生綜合素質的新要求，對專業與課程進行及時調整、更新和充實，以保證“訂單”培養不斷獲得新的活力。

“訂單”培養要根據職業崗位的專業要求來量身訂制中職人才，這種定制不是機械式的熔鑄，而要將剛性要求與柔性陶冶相結合，通過人文關懷、企業文化的熏陶、思想政治教育的滲透等多種途徑培養學生的職業態度、職業道德以及更深層次的人文素質，從而奠定學生堅實的、隱性的“素質冰山”，以托起顯性的專業知識和技能，確實把學生培養成為上崗有動力、干事有能力、發展有潛力的高素質技能型人才。