試論職務分析理論下的高職社會科學公共基礎課程建設

摘要：高職院校社會科學基礎課程是培養學生可持續發展能力的重要組成部分。文章以職位分析為起點，從社會科學公共基礎課角度，對服務有效性，信息對稱、專業化程度和課外延伸幾個方面提出自己的見解和主張，旨在為全面推進高職公共基礎課的教學改革提供參考。

關鍵詞：職務分析；高等職業教育；社會科學公共基礎課；建設

目前高職教育的現狀是——由于 “就業率”是考核高職院校的重要指標，導致高職院校過分重視專業素養，忽視了學生可持續發展能力的培養；另一方面，隨著人力資源管理理論和實踐的不斷完善，用人單位在對畢業生的錄用更趨理性，在選拔人才時更加科學，職務分析理論成為用人單位招聘人才、培養發展、薪酬管理等方面的重要依據，因此更注重學生專業基礎上的綜合素質能力。由于培養理念上的偏差，導致高職學生在實際工作職位上無論從自主學習能力、分析解決問題能力還是技術革新能力等方面難以滿足企業的需求，從而出現畢業生要么找不到對口工作，要么頻繁跳槽，而企業打著“高薪”的燈籠卻招不到滿意學生的怪象。公共基礎課包括社會科學基礎課、自然科學基礎課和社會實踐課，其主要目的是在培養學生專業素養的基礎上，提升學生的職業核心競爭力（即學生未來的可持續發展能力）。因此，作為高職院校，有必要通過公共基礎課程改革，尤其是社會科學公共基礎課程（即職業能力的分層化教育模式），有針對性地培養和提升高職學生的核心能力素質，更好滿足企業“崗位零磨合”和長足發展的需求。

職位分析理論下的社會科學公共基礎課程建設現狀

1.企業職務分析工作不完善，與高校之間的信息不對稱，導致社會科學公共基礎課程建設缺乏一定的針對性

職務即工作，是指同類職務或崗位的總稱。職務分析一般包括職位本身、人員特征及該類職位群發展的空間等信息內容，我國目前還缺乏完整的職務分析信息系統，由于無據可依，導致用人單位和高校在人才培養方向上出現偏差，特別是高職院校學生，由于就業時大部分進入的中小型企業，這些企業本身缺乏規范的用工制度，再加上二者的信息不對稱，出現高職學生對單位需要什么樣的人才知之甚少，對所受教育是否符合用人單位要求缺乏信心；同時，用人單位也認為學生對職位所需要的能力了解太少、核心能力儲存不夠。另外，這些用中小型企業，由于自身正處在發展階段，特別需要跨職位能力和可持續發展能力的員工，這正是當前高職畢業生所欠缺的。承擔這些素質培訓和養成的正是公共基礎課程，但事實上， 由于高職公共基礎課程一般歸屬于基礎部、社科部等，面對學校各種不同專業的學生，很難做到針對特定職業群，建立不同的課程體系，因此，影響了最終的教育效果。

2.學生學習功利性強，對社會科學公共基礎課程認可度低，學習動機薄弱

從高校自身來看，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高職院校之間的生源競爭越演越烈，特別是以就業率為衡量學校好差的標準，使得高職院校在辦學過程中功利化思想日益加重，直接表現為重專業技術，輕公共基礎課程建設（因其教育效果的滯后性）。

從教育對象方面來看，目前高職院校學生基本上都是90后，獨生子女偏多，由于家庭因素，這些學生一般思維活躍，對父母的依賴程度高；從生源角度來看，由于存在單招、注冊入學、高考等多種形式的入學方式，導致學生的素質參差不齊，在意志力、獨立思考和解決問題等許多方面與本科生存在一定的差距，特別是市場經濟利益最大化對這些學生產生較大負面影響。進入高職院校后，學生普遍認為，專業課程的學習決定著畢業后的飯碗；而高職公共基礎課程，可有可無，對以后的就業影響不大，在這中思想觀念的影響下，在加上許多基礎課程本身無亮點和特色，對學生缺乏吸引力，從而大大削弱了公共基礎課程的教育效果。

3.社會科學公共基礎課程為學生就業提供的滲透性和專業化程度不夠

無論是專業課，還是公共基礎課，其目的都是為學生以后就業和發展提供服務的，因此，兩者在教育實施過程中，應相互滲透?？墒聦嵤怯捎趯I老師與基礎課程老師缺乏必要的溝通，在加上社會對公共基礎課程的偏見和漠視，導致學生所學課程處于孤立狀態，不能有效整合，從而降低了公共課服務專業課的功能。

4.社會科學公共基礎課程教學模式比較單一，缺乏課內到課外的延伸

公共基礎課程中的思想政治、職業道德、生涯規劃等課程則是作為一種意識形態，直接對將來職務選擇及發展產生影響，這類公共基礎課程，容易受到外部環境的影響，特別是市場經濟利益最大化和國際環境的價值多元化，使傳統教育模式和觀念受到沖擊與挑戰，僅僅依靠基礎課老師簡單的說教，很難達到預期的效果。

另外，大學教育強調學生自主學習能力的培養，相對初、高中來說，業余時間要充裕得多，充分利用這一陣營，開展各種創業大賽、暑期社會實踐、學生會工作、單位實習等活動，充實和提高學生意義重大。但事實上，目前這方面還有很多空白，公共基礎課程老師走進院系參與的程度不高，從而喪失了課堂之外教育學生的機會。

職位分析理論下的高職社會科學公共基礎課程建設策略

1.建立以職務分析為中心的高職社會科學公共基礎課程體系

做規范的職務分析，其真正目的是使專業課和公共基礎課在培養方向上有據可依，而我國在這方面還沒有類似美國《職位名稱詞典》的專業職業分析大全。加之中小型企業本身人員少、精力有限，也不可能主動去做職務分析，在此情況下，社會科學公共基礎課程可根據各學院的教學大綱為依托，針對高職學生“應用型”這一特點，按照“必需、夠用為度”對內容進行選擇，不必過分追求學科體系的邏輯嚴密性，通過優化整合，組成若干個模塊。具體可分為思想道德修養模塊、職業素質模塊、心理教育模塊、組織管理模塊、科學文化藝術模塊等，而每個模塊又由若干課程組成。例如思想道德修養模塊，一般由馬克思主義理論課和思想品德課組成，這是所有學生的必修模塊，各高職院校還可根據情況增加專業講座、社會調查和實踐項目等選修模塊，一來緊密聯系社會現實，對學生關心的共性和經常出現的問題運用馬克思主義理論和其他相關學科的知識進行分析和闡述，從而提高課程的感染力。二來學生可以根據自己的興趣愛好和職業發展規劃，自由選擇不同課程進行組合，在規定時間內修完要求達到的學分即可。

在教師的配備上，為了更好的體現專業針對性，可采用專業融合、專兼結合（社會上職稱高，工作經驗豐富）師資隊伍建設模式，社科部老師與各院系進行雙向選擇，讓社會科學公共基礎課程任課教師參與到院系的專業建設中，從而加深對專業的了解，使公共基礎課開設的內容適應專業需求。

2.以需求為契機，以效用為導向，提升學生對社會科學公共基礎課程認可度

進入高職院校，學生一般由兩種需求：一是就業，二是通過“專接本”、“專升本”來達到升學意愿，前者為主。針對就業欲望強烈的學生，在激發學生認可公共基礎課的動機方面，可通過職業素質模塊加以體現和進行。首先，利用入學教育、就業指導等課程幫助學生樹立專業理想和制定切實可行的職業生涯規劃，指導學生對相關職位群及發展狀況作為關注點。由于學生認知層面的缺陷，導致目前高職學生就業需求中，淺層利益占到主導地位，多數學生只關注眼前利益，而對深層利益即學生的可持續發展就業能力則重視不夠。因此，社會科學公共基礎課程可組織學生通過人才市場調查、講座、單位回訪、往屆成功校友訪談等形式對職位進行分析，特別是社會對學生軟實力（除專業技能以外的素質）的要求，然后對比將來的職業方向，通過自我評價、學生相互評價等方式找出差距，進行反思，制定出自己的各階段學習目標。指導老師則在學生自主選擇的基礎上通過項目化形式進行跟蹤（可把同一類學生進行歸類），利用檔案袋手段（對學生進步、個人狀況及存在問題的進行記錄）進行評價和反饋。檔案袋以個體為單位，注重學生的差異性，關注學生個體發展的獨特性，培養學生反思的習慣。

其次，根據不同年級學生的需求來安排課程模塊的先后順序。如對新生要注意職業生涯規劃的先行，通過入學教育，幫助學生樹立正確的職業理想；對二、三年級學生通過心理教育模塊，調整部分學生的失落情緒和自我管理能力等。通過這些方式，滿足不同專業和年級學生的需求，提升學生對社會科學公共基礎課程認可度。

3.建立教學共同體，提高社會科學公共基礎課程專業化服務水平

教師素質決定著學生素質。社會科學公共基礎課程無論從內容目標的選擇、還是教學計劃實施，在其教育效果上，教師業務水平起到關鍵性的作用。作為當今教育背景下的社會科學基礎課教師，除了具備本專業的業務素質外，還要充分發揮自己的主動性，積極參與院系的專業建設和社會調查，從職位分析入手，用社科專業的“眼光”審視該職位從事和發展體系，剖析其整個過程，從中剝離出與公共基礎課相關的內容，然后按照一定的邏輯關系組織教學，有的涉及整個教學過程的，還需得到專業老師的支持。例如，進入高職院校的學生，在學習方法和習慣上或多或少的都存在一定的問題，教師在授課過程中要及時有針對性地進行學習方法、學習策略等方面的引導，從而提高學生的自學和自我管理能力；如學生的職業生涯規劃，必須結合專業來進行闡述，專業老師在授課中通過職業生涯規劃來激發學生的學習動機，而社會科學公共基礎課教師可在此基礎上更全面、更系統的進行輔佐，通過社科專業的手段，提高學生的自我教育、自我反省能力。

4.探索社會科學公共基礎課教學有效途徑，完善課內到課外的教學體系

社科類公共基礎課程在內容的選擇上，除必要的理論知識外，要緊扣時代的脈搏，根據學生特點和社會實際，實事求是地分析社會上出現的各種與學生相關熱點問題、敏感問題，提高課堂教育的吸引力。在教學模式上，可采用課堂教學、實踐教學和校園活動三塊互動對接形式進行。課堂教學側重理論知識的講解，同時，教師在吃透教材和教學大綱的基礎上，還要結合學生實際，通過調查問卷、訪談、小組討論等形式，找出貼近學生的典型案例，展開討論，發揮學生主體、教師主導的課堂教學模式，激發學生的學習動機。

實踐教學主要是鼓勵學生接觸社會、了解社會，在實踐中提高學生分析問題、解決問題的能力，任課教師要結合具體教學內容，制定出課程的實踐教學環節方案及操作細則。如對職位的認知、對職業道德的理解等，可先安排在學生專業實習中進行，社科老師可通過與專業老師溝通，對職位的發展歷程進行整理，匯總，同時羅列出該職位對人才關鍵能力的變化要求，通過影視觀摩形式進行展現，然后由學生自己進行分析、得出結論，從而拓寬學生的知識面，提升學生的職業認知能力。

在校內到校外的社會基礎課程教學體系上，應通過制度和政策、鼓勵高校社科教師、積極組織學生參加校學工處、團委等組織的各種校園文化建設活動，通過開辟第二課堂、指導學生社團活動等途徑，掌握校園活動教育的主動權，從而使社會科學基礎課無論在內容上，還是在形式上更加貼近學生、貼近社會、貼近生活，從而達到引導學生，教育學生的目的。

總之，高職院校社會科學公共基礎課改革與就業能力培養的研究，是一個長期而系統的工程。只有擺正思想，把基礎課的建設與改革真正融入到學校的整體教育改革，才能使高職社會科學公共基礎課程為培養高素質應用型人才發揮應用的作用。